- 相關(guān)推薦
從三組案例能夠看出教師對教學(xué)節奏的不同把握有哪些
幼兒園教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵在于：教師運用教學(xué)技巧及教學(xué)智慧駕馭活動(dòng)進(jìn)程，推進(jìn)活動(dòng)有效實(shí)施的能力。其中，教師對教學(xué)活動(dòng)中不同節奏的掌控尤為重要。
【案例一】在大班手工制作活動(dòng)《小小創(chuàng )意蛋糕師》中，教師甲是這樣導入的：“今天是老師的生日，我們一起唱個(gè)生日歌吧�！备韬髥�(wèn)：“過(guò)生日要吃什么?你們想不想送給老師一個(gè)生日蛋糕呀?”……“今天老師請小朋友做蛋糕師，制作各種各樣的蛋糕好嗎?現在我們先看一些蛋糕的圖片�！倍處熞覄t讓幼兒伴隨著(zhù)《生日快樂(lè )》的音樂(lè )步入活動(dòng)室，并深情地說(shuō)：“一聽(tīng)到這首歌，老師就想起過(guò)生日吃蛋糕的快樂(lè )情景，你們都給誰(shuí)過(guò)過(guò)生日?”……“不同的人過(guò)生日送的蛋糕一樣嗎?請小朋友看大屏幕，一起欣賞多姿多彩的創(chuàng )意蛋糕�！痹谛∨笥训捏@訝聲中教師乙充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“現在就讓我們來(lái)做個(gè)小小蛋糕創(chuàng )意師吧，制作出富有創(chuàng )意的蛋糕送給自己想送的人，好嗎?”
【評析】教師乙的導入節奏明快，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，分三次提出，且層層遞進(jìn)。在喚起幼兒對生活經(jīng)驗的美好回憶中，激發(fā)起幼兒制作創(chuàng )意蛋糕的興趣。教師甲的導入呆板、俗套，過(guò)于噦嗦且沒(méi)有節奏，重點(diǎn)也不突出。
【案例二】在小班游戲《感知運用方位詞》中，教師甲和教師乙都在場(chǎng)地上投放了平衡木(橋)、紙箱(山洞)、樹(shù)和蘑菇等材料，但在講解游戲規則時(shí)兩者卻大相徑庭。教師甲先用了五六分鐘的時(shí)間給幼兒講解游戲規則，如：要求幼兒“不要掉到橋下，鞋子會(huì )濕的�！薄安荒艿缴蕉赐膺�，會(huì )有危險�！薄缓髮⒂變悍殖蓛申犨M(jìn)行游戲。而教師乙則運用了實(shí)物路線(xiàn)圖示法，他一邊出示實(shí)物路線(xiàn)圖一邊說(shuō)：“小兔子們，大樹(shù)下面長(cháng)了很多小蘑菇哦，你們參照著(zhù)老師繪制的實(shí)物路線(xiàn)圖去采蘑菇好嗎?”待幼兒觀(guān)看完實(shí)物路線(xiàn)圖后，教師乙說(shuō)：“現在媽媽要帶你們去采蘑菇了哦，采蘑菇時(shí)要從獨木橋上走過(guò)，從山洞里鉆過(guò)，走到大樹(shù)下面，采兩個(gè)小蘑菇放進(jìn)小籃子里，再從山洞旁邊走回來(lái)，記住了嗎?”幼兒答：“記住了�！薄昂�!提上小籃子一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走，出發(fā)吧!”教師乙用手勢示意幼兒自然分成兩隊開(kāi)始游戲。
【評析】教師甲過(guò)多地講解游戲規則，一方面致使幼兒等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，降低了幼兒對活動(dòng)的興趣；另一方面對幼兒限制太多，束縛了幼兒在游戲中的自主性。其實(shí)，在講解游戲規則時(shí)，教師應抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，盡可能在較短的時(shí)間內讓幼兒理解游戲規則。教師乙的做法值得借鑒，實(shí)物圖示有助于幼兒較快地理解教師的提示語(yǔ)言和要求，使幼兒自覺(jué)地融入到游戲之中，活動(dòng)節奏自然流暢。
【案例三】在大班體育活動(dòng)《好玩的易拉罐》中，教師甲每發(fā)現一種玩法就讓全體幼兒停下來(lái)跟著(zhù)學(xué)，然后再放開(kāi)玩。這樣反復了多次，占用了約二十分鐘時(shí)間。由于幼兒已相當疲累，在接下來(lái)的活動(dòng)中他們的積極性不僅難以調動(dòng)，而且出現了違背活動(dòng)紀律的現象。而教師乙則是先留出十分鐘時(shí)間讓幼兒自由探索著(zhù)玩，并和個(gè)別幼兒交流，肯定其好的玩法。然后用五分鐘的時(shí)間組織幼兒交流展示，并引導幼兒學(xué)習其中較好的玩法。在個(gè)別展示中，教師乙觀(guān)察到幼兒沒(méi)有發(fā)現幼兒“用易拉罐做障礙進(jìn)行跨跳”的玩法，便說(shuō)：“老師還有一個(gè)與你們不一樣的玩法，想不想知道老師的玩法呢?”從而引導幼兒學(xué)習這一玩法。
【評析】在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師容易犯諸如教師甲之類(lèi)的錯誤——為了推廣某個(gè)幼兒好的方法(發(fā)現)或維持秩序而不時(shí)打斷全體幼兒的探索，干擾幼兒的注意力與思維，使幼兒失去活動(dòng)興趣而影響目標的實(shí)現。教師乙的教學(xué)環(huán)節安排和節奏適當，幼兒自由探索充分，集體交流有效，適時(shí)引入自己的玩法導入第二環(huán)節，也比較自然流暢。
節奏猶如一個(gè)活動(dòng)的旋律，追求明快和諧、自然流暢，這全憑教師的調度和掌控。要想成功組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，教師必須具有良好的節奏意識和節奏掌控能力。
【從三組案例能夠看出教師對教學(xué)節奏的不同把握有哪些】相關(guān)文章：
你的性格能夠勝任哪些職業(yè)06-28
教師教學(xué)案例03-07
認識節奏的教學(xué)反思07-03
《節奏的美感》教學(xué)設計08-01
能夠哼調出歌名的APP有哪些？07-10
教師教育教學(xué)隨筆典型案例04-29