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德國的學(xué)前教育
為了保護孩子的創(chuàng )造力，德國憲法明令禁止學(xué)前教育！這是事實(shí)么？德國學(xué)前教育是怎樣的？如何去實(shí)現既不破壞孩子的創(chuàng )造力，又培養孩子的潛能？
德國學(xué)前教育是教爸爸媽媽的
“德國禁止學(xué)前教育嗎?”答案當然是否定的，不光是不禁止，德國還是學(xué)前教育的領(lǐng)軍人。在德國，0至6歲的教育是有政府補貼的，所有留學(xué)生、外國人也涵蓋在內。德國的幼教課程細化到：3個(gè)月至1歲、1歲至2歲、2歲至3歲。
大家可不要被“課程”兩個(gè)字嚇倒了，心想：這么小的孩子上什么課?其實(shí)這些課程都是為了幫助爸爸媽媽們參與到孩子的成長(cháng)過(guò)程中而設置的。
在德國，早教班其實(shí)是親子班，孩子是玩的載體，母親(有時(shí)也有父親，但我從沒(méi)有看到過(guò)爺爺奶奶)才是受教育的主體。老師的主要任務(wù)是設計適合自己班里孩子的游戲娛樂(lè )等活動(dòng)讓孩子們參與其中，然后老師一邊觀(guān)察孩子一邊引導家長(cháng)們去觀(guān)察自己的孩子，而大一點(diǎn)的孩子的活動(dòng)很多都是家長(cháng)們共同參與的。
所以，德國學(xué)前教育最重要的是教會(huì )父母學(xué)會(huì )輔助孩子成長(cháng)，而不是干預、破壞孩子成長(cháng)。
對比中國的情況，家長(cháng)們對早教的理解可能各不相同，有人認為就是要讓孩子早學(xué)知識，有人認為就是給孩子早做規矩，還有人覺(jué)得無(wú)非就是把孩子托管給教育機構。我回國以來(lái)一直思考的一個(gè)問(wèn)題就是：中國目前最缺的可能就是家長(cháng)教育。
從一個(gè)例子看如何“不干預”、“不破壞”
要做到“不干預、不破壞孩子成長(cháng)”，并不像看上去那么容易。我給大家舉一個(gè)我兒子9個(gè)月時(shí)上的游戲空間課的例子。
有一天，老師帶來(lái)了一個(gè)三角梯。據專(zhuān)家資料，寶寶11個(gè)月開(kāi)始探索第三維空間，有的就開(kāi)始摸索著(zhù)爬梯子了。老師把梯子放在那兒，不做任何說(shuō)明。孩子們誰(shuí)發(fā)現了它并有興趣誰(shuí)就去爬。我兒子9個(gè)月，居然二話(huà)沒(méi)說(shuō)就爬到了最高處——當然那個(gè)三角梯本身只有半人高，但我當時(shí)還是很緊張，怕他摔下來(lái)。
老師示意我不要靠太近，她蹲在梯子下會(huì )接住孩子，我要做的只是靜靜等待。我們等啊等，終于，他左右看看，發(fā)現媽媽離他挺遠，就一步步非常緩慢地倒退著(zhù)從梯子上爬了下來(lái)。
這時(shí)老師才跟我解釋?zhuān)哼@個(gè)年齡段的孩子正是空間感形成的時(shí)期，爬高上低在所難免。如果我當時(shí)在他附近，他上到高處感到害怕就很可能伸手往我懷里撲，那么我當然會(huì )毫不猶豫地抱住他，他就會(huì )認為這個(gè)高度也是安全的。
其后果是：一、他錯過(guò)了第一次探索如何自己從高處下來(lái)的機會(huì );二、他一旦默認了在一定高度是安全的，會(huì )導致他以后的爬高過(guò)程中自我保護意識不強，有的孩子甚至會(huì )不計后果地直接從高處跳下來(lái)。
當父母要“有準備地”靜待花開(kāi)
家長(cháng)不僅要做到“不干預、不破壞孩子成長(cháng)”還要“輔助孩子成長(cháng)”。這不完全等同于很多人理解的“快樂(lè )教育”、“靜待開(kāi)花”。
靜待開(kāi)花你也不能忘了培土施肥是不是?快樂(lè )教育你得知道什么是快樂(lè )對不對?我的觀(guān)點(diǎn)是：不經(jīng)歷追求就得到的快樂(lè )不會(huì )是真正持久的快樂(lè )!
我舉一個(gè)德國孩子學(xué)騎自行車(chē)的例子。德國是個(gè)很重視運動(dòng)的國家，但老師們大多都排斥三輪自行車(chē)，他們認為三輪車(chē)既不能培養平衡能力，在拐彎時(shí)又很危險。兩歲左右的孩子會(huì )騎平衡車(chē)：兩輪小自行車(chē)除去兩個(gè)腳蹬子就是平衡車(chē)了。孩子坐在座包上，手扶穩把手，兩只腳在地上走。很快，孩子就會(huì )越走越快，車(chē)輪飛轉起來(lái)，孩子的腳就不由自主地離開(kāi)地面以減少摩擦，這時(shí)候他的平衡感也就找到了。
此后，你只要在一旁靜靜地欣賞著(zhù)你的寶寶不斷創(chuàng )造新玩法、新花樣、并且越劃越快的身姿就可以了。靜靜地看他玩一年，個(gè)子高了，車(chē)子小了，買(mǎi)輛小自行車(chē)，一天都不用扶，他就會(huì )騎了。因為騎自行車(chē)要求的平衡感，他已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)練了一年了呀。
這就是有準備地靜待花開(kāi)，我們做家長(cháng)的應該多多學(xué)習、掌握正確的學(xué)習方法，為自己的植物悉心培土施肥然后靜等枝繁葉茂，而不是不管不問(wèn)。
既要學(xué)知識 又要保護創(chuàng )造力
在德國，幼兒園是混齡編班的，孩子們去教堂、上安全教育課、保護牙齒課等是一起的，其他時(shí)間大都各自做自己感興趣的事情：畫(huà)畫(huà)、看書(shū)、搭樂(lè )高、爬樹(shù)屋、挖沙子等。但他們并非不學(xué)習。
宏觀(guān)上，老師會(huì )在一段時(shí)間內設定一個(gè)主題。比如生命主題，有的幼兒園門(mén)廳里放個(gè)大魚(yú)缸，里面是青蛙卵，小朋友們每天進(jìn)教室前可以觀(guān)察一下卵如何一點(diǎn)點(diǎn)變成小蝌蚪、小青蛙。有的幼兒園會(huì )放一個(gè)透明的孵蛋器，孩子們透過(guò)玻璃罩觀(guān)察小雞破殼而出的過(guò)程。
從微觀(guān)上，幼兒園要擔負起學(xué)習能力培養的重任。純書(shū)本知識的灌輸被認為是破壞孩子創(chuàng )造力的，但是潛能培養是必須的。
一個(gè)孩子如果有旺盛的求知欲、又有比較強的記憶能力和專(zhuān)注力就具備了學(xué)習能力，因此，幼兒園老師會(huì )和孩子輪流玩記憶卡片游戲，培養孩子的記憶力和專(zhuān)注力;和孩子們玩印第安石子游戲培養邏輯思維能力;讓孩子們花幾個(gè)月的時(shí)間織出一塊布，培養持之以恒的能力等等。
課后還有各種免費的社團活動(dòng)，要求孩子們每個(gè)學(xué)期換一個(gè)主題參加，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )感受不同的體驗。我想是為了讓孩子們多涉獵、多體驗、以便增加大腦突觸，讓孩子更聰明吧。
提到大腦，不得不提醒年輕爸爸媽媽們的一點(diǎn)：一定要記得給孩子留夠充分自由自主的活動(dòng)時(shí)間。不論他是在不停地挖一堆沙子也好、自言自語(yǔ)過(guò)家家也好、還是一個(gè)人亂涂亂畫(huà)也好，不要打擾孩子。給孩子留出充分的自己思考的時(shí)間遠比你教他新東西重要!
看到這里，大家可能會(huì )說(shuō)：德國多好啊，有這么好的老師、這么好的幼兒園。但我不是為了介紹德國好，而是為了告訴大家，德國的早教理念就是把爸爸媽媽們培養成懂得呵護自己孩子的人。
最后，送給大家我每次家長(cháng)課堂必講的一句話(huà)：“當你面對一個(gè)孩子，想像一下你變成他，這時(shí)站在你面前的是一個(gè)幾倍高大于你的巨人，這個(gè)巨人可以將你輕而易舉地拎起、放下，這時(shí)候你希望這個(gè)巨人怎樣對待你，你就怎樣對待你面前的孩子�！�
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