社戲教學(xué)設計模板
課前預習：
1、第一遍讀課文，運用工具書(shū)和注釋解決生字詞，查成語(yǔ)“歸心似箭”“順手牽羊”含義。
2、第二遍讀課文，理清小說(shuō)的情節發(fā)展過(guò)程。
3、第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結合課文和自己的理解談一談理由。
教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng )設情境導入
多媒體播放歌曲《童年》
教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。（教師板書(shū)：《社戲》）
教師：我已經(jīng)布置了三道預習題，同學(xué)們完成了嗎？
學(xué)生：（齊答）完成了。
教師：很好！我們先來(lái)看第二題。我讓大家理清情節發(fā)展的過(guò)程，故事的主要情節是圍繞什么展開(kāi)的？如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞的話(huà)，加什么好呢？
學(xué)生：看。
教師：（板書(shū)：主體——看戲）加個(gè)“聽(tīng)”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是說(shuō)：“走，今兒個(gè)聽(tīng)戲去！”
學(xué)生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽(tīng)唱；小孩看戲就圖個(gè)熱鬧，所以用“看”字。
教師：非常好！這叫內行聽(tīng)門(mén)道，外行看熱鬧。請同學(xué)們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個(gè)字是在什么地方？
學(xué)生：在第四段第一句話(huà)。
教師：那么我們來(lái)看一看，這句話(huà)前面的三個(gè)自然段和主要情節“看戲”有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
學(xué)生：有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、還有同去看戲的人。
教師：對，誰(shuí)還有補充？
學(xué)生：還有看戲的機緣——由于我隨母親回外祖母家消夏，所以才得以看戲。
教師：非常好！這些可以稱(chēng)為“看戲”前的“序幕”。（板書(shū)）下面請同學(xué)們看屏幕，請按發(fā)展順序排列主體部分“看戲”的四個(gè)階段：（屏幕顯示：A、去看戲B、在看戲C、盼看戲D、看戲歸）
學(xué)生；應該是C-A-B-D。
教師：（板書(shū)四階段）聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來(lái)后第二天的事可以叫做——
學(xué)生：尾聲。
教師：（板書(shū)）很好！下面我們接著(zhù)思考：“我”盼著(zhù)去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個(gè)階段相對應的選項：（屏幕顯示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）
學(xué)生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。
教師：很好�。ò鍟�(shū)連線(xiàn)）我們先看“盼看戲”經(jīng)歷了哪些波折。先是早上起來(lái)就——
學(xué)生：叫不到船。
教師：那就和別人搭伴去吧？
學(xué)生：母親不準和別人一同去。
教師：為什么？
學(xué)生：怕外祖母擔心。
教師：作者寫(xiě)來(lái)真麻煩！要是我們寫(xiě)可能就簡(jiǎn)單多啦�！耙荒晗奶�，我住在外祖母家，正趕上趙莊演戲。于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著(zhù)船去看戲了�！币痪湓�(huà)，多簡(jiǎn)單！連下面的情節也省了。這樣寫(xiě)好不好？
學(xué)生：不好。
教師：為什么不好？
學(xué)生：（沉思）
教師：這在寫(xiě)作上有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“蓄勢”。就是為了吊人胃口，使文章有波瀾，讓人愛(ài)看。這也就是為什么要寫(xiě)這看戲之前的一波三折。
學(xué)生：（若有所悟）
教師：下面我們再來(lái)看“去看戲”部分。先請一個(gè)同學(xué)解釋一下成語(yǔ)“歸心似箭”。
學(xué)生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。
教師：這里老師換了一個(gè)字，是說(shuō)去看戲的心情——
學(xué)生：急迫。
教師：請同學(xué)們齊讀一下這一部分的第一句話(huà)——
學(xué)生：（齊讀）我的很重的心……說(shuō)不出的大。
教師：請同學(xué)們思考，這句話(huà)表現出來(lái)的“我”的心情和前文有什么聯(lián)系？
學(xué)生：前面看不上戲，心里很難過(guò)；這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。
教師：對！這和前文形成了鮮明的——
學(xué)生：對比。
教師：請同學(xué)們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？
學(xué)生：“母親出來(lái)吩咐要小心的時(shí)候……出了橋�！�
教師：對！這些描寫(xiě)小伙伴開(kāi)船的動(dòng)詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術(shù)——
學(xué)生：熟練。
教師：甚至可以說(shuō)是“高超”，因為前面講了，他們有幾個(gè)是——
學(xué)生：弄潮的好手。
教師：對�？催�有哪些寫(xiě)心情急迫的地方？
學(xué)生：“淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢�！�
教師：山是不會(huì )動(dòng)的，作者為什么說(shuō)它“向船尾跑去”呢？
學(xué)生：因為船快，船上的人就會(huì )覺(jué)得山也在跑。
教師：對，還有一個(gè)原因，前面作者已經(jīng)把山比喻成了——
學(xué)生：黑色的鐵的獸脊。
教師：山是不會(huì )動(dòng)，但獸是可以動(dòng)的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫(xiě)動(dòng)，正好表現了心情的——
學(xué)生：急迫。
教師：這一段的寫(xiě)景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來(lái)寫(xiě)景？
學(xué)生：（齊讀略）運用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)寫(xiě)景。
教師：我們再來(lái)找一找，作者幾次提到“豆麥”？
學(xué)生：三次。
教師：三次提到豆麥，除了能表明當時(shí)的季節，和下文有什么聯(lián)系呢？
學(xué)生：為下文偷豆做了鋪墊。
教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒(méi)演完大家就回來(lái)了，因為小家伙們都——
學(xué)生：昏昏欲睡了。
教師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�
學(xué)生：不好看
教師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
學(xué)生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
學(xué)生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
學(xué)生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。
教師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
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