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《最后一頭戰象》教后記
從銀川參加第八屆閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)回來(lái)，腦子里一直縈繞著(zhù)和“閱讀分析說(shuō)再見(jiàn)”的想法，但教法稚嫩的我卻不知怎樣才能從傳統教育模式的陰霾中走出去。執教完《最后一頭戰象》，我似乎找到了其中的一種答案。
面對這么長(cháng)的一篇文章，我無(wú)從下手。與其自己亂打亂撞，不知所措，倒不如將主動(dòng)權交給學(xué)生──這是我研讀了兩天教材后做出的決定。
或許我的勇氣還不夠，還不能完全的放手。首先我讓孩子們讀課文并找出文中的四字詞語(yǔ)（成語(yǔ)）。因為這樣的詞語(yǔ)本課比較多，文本本身又比較吸引人。這個(gè)工作孩子做的很認真，效果也比較令人滿(mǎn)意。他們找出了“威風(fēng)凜凜”、“排山倒�！�、“勢不可當”、“優(yōu)哉游哉”、“十分亢奮”、“焦躁不安”、“漫不經(jīng)心”、“淚光閃閃”、“久別重逢”、“恍然大悟”、“斑斑血跡”、“英武豪邁”、“橫遭不幸”、“暴斃荒野”、“泣不成聲”、“糯米粑粑”、“日落西山”、“天色蒼�！�、“清波蕩漾”、“震耳欲聾”、“炯炯有神”、“激越悲壯”、“浴血搏殺”、“草木茂盛”、“長(cháng)途跋涉”、“體力不濟”、“東方涂白”、“并肩戰斗”等28個(gè)詞語(yǔ)。我將這28個(gè)詞語(yǔ)依次板書(shū)到了黑板上。
然后，我讓孩子們依次用上這些詞語(yǔ)，用自己的話(huà)講解這個(gè)故事，并且還要求和文本相吻合。這既是在考查他們復述故事的能力，也是在考察他們對課本掌握的程度，更是對他們臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機應變能力的極大挑戰。這么苛刻的要求，對于他們來(lái)說(shuō)是何其的艱難！但看得出孩子們卻沒(méi)有絲毫的反感情緒，倒是積極的投入到了這個(gè)問(wèn)題的準備當中了。在這節課還剩10分鐘的時(shí)候，我開(kāi)始找孩子復述這個(gè)故事。孩子們的小手鱗櫛次比的舉了起來(lái)，但也不乏舉棋不定的同學(xué)。當回答問(wèn)題的孩子看到我將黑板上的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)劃掉時(shí)，都表現出了前所未有的興奮和激動(dòng)。有的孩子在敘述的過(guò)程中難免一時(shí)語(yǔ)塞，急得滿(mǎn)臉通紅，抓耳撓腮。而在下面的同學(xué)早已是急他人之所急，大有代之而后快之嫌。就在這時(shí)，若能急中生智，精彩自不必說(shuō)，化險為夷的刺激馬上迎來(lái)的就是一片熱烈的掌聲。雖然我知道，有些孩子在站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)會(huì )時(shí)不時(shí)用眼瞟一下自己先前已寫(xiě)好的文字稿件，即使這樣我也不予點(diǎn)破，這說(shuō)明孩子已具備了學(xué)習的積極能動(dòng)性了，形成文字的本身就是對思維縝密能力的一種鍛煉。再說(shuō)了，老師讓說(shuō)的東西能在這么短的時(shí)間里整理出來(lái)也委實(shí)不易。所以整堂課，學(xué)生睿智的回答一直回蕩在教室。
學(xué)生既然能夠復述這故事，那么對文本的把握也就了然于胸了。然后讓他們用最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括文本寫(xiě)了一件什么事，似乎已是水到渠成的事了，從復雜到簡(jiǎn)單的轉變無(wú)疑又是一次思維升華的過(guò)程。
文本搞懂了，接下來(lái)的問(wèn)題也就容易多了。我讓學(xué)生提問(wèn)題，讓他們自己解答。即提出問(wèn)題的同學(xué)，通過(guò)研讀文本自己解答，當然他人也可以補充；自己解答不了的，可以將問(wèn)題拋向全班，讓其他同學(xué)回答完后，問(wèn)題人再將問(wèn)題答案予以總結，給出一個(gè)自己相對滿(mǎn)意的答案。不求答案標準化，但求思維多元化，多樣化。答題的環(huán)境一下子寬松了起來(lái)，孩子們的勁頭兒更足了。
孩子們提出了很多我認為有價(jià)值的問(wèn)題并給予了完美的解答。當然，這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的。同學(xué)們先是圍繞著(zhù)課后題不敢放。偶爾有一同學(xué)提了自己的問(wèn)題受到我的表?yè)P后，孩子們的思路頓時(shí)洞開(kāi)。為了說(shuō)明當時(shí)的情況，我將孩子們提的問(wèn)題以及給予的答案寫(xiě)在下面。
嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)為什么要披掛象鞍？
學(xué)生回答：很可能因為，一是那上邊承載了過(guò)去輝煌的歷史，記載了它的戰績(jì)（象鞍上留著(zhù)彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著(zhù)一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味……嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概）；二是作為戎馬一生的戰象，穿著(zhù)戎裝去見(jiàn)戰友更顯自己與戰友們同在的決心。
為什么“村長(cháng)在嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布”？
學(xué)生回答：村長(cháng)以給人類(lèi)出殯的儀式為一頭活著(zhù)的戰象送葬，表現人們對這頭戰象的的喜愛(ài)、不舍與尊重。
為什么“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著(zhù)寨子走了三圈”？
學(xué)生回答：大象是一種很有靈性的動(dòng)物，它儲備了使它筋疲力盡方能死去的能量，一是不愿浪費，二是怕接受了村民們的熱情款待而變的更加留戀，而不能很好的完成自己想做的事情（和并肩戰斗的戰友們同眠的愿望）；但它太不舍得這塊兒土地和土地上的人民了，臨終之前，又繞著(zhù)寨子走三圈，那是多么的不舍與留戀哪！
它為什么走到一塊魚(yú)形礁石上親了又親？
學(xué)生回答：第一，它是一塊傷心石，第二它是一塊救命石。說(shuō)它是傷心石是因為這兒曾經(jīng)是嘎羧和戰友們奮力殺敵的戰場(chǎng)，是自己曾經(jīng)灑下鮮血的地方；說(shuō)它是救命石，是因為“這兒是水晶渡的上游，二十六年前，我們就是在這里把嘎羧抬上岸的�！姨澯羞@塊礁石擋住了它，不然的話(huà)，他早就被激流沖到下游淹死了”。（很顯然，孩子門(mén)是讀了原著(zhù)的，我一問(wèn)，我們班所有的同學(xué)都讀過(guò)沈石溪的作品；過(guò)半的同學(xué)閱讀了該篇文章的原作。這跟我平時(shí)對他們的要求不無(wú)關(guān)系，凡是涉及到本冊書(shū)哪個(gè)作家的作品我都會(huì )在上學(xué)期期末給他們布置讀書(shū)的任務(wù)。）其實(shí)，即使不讀原著(zhù)，在教材上也是能夠找到相應的對應的。有一孩子回答道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親”“‘我想起來(lái)了，二十六年前，我們就是在這里吧嘎羧抬上岸的�！�
為什么“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃得發(fā)亮？”
學(xué)生回答：一是因為激動(dòng)，二是因為在霞光的映照下水波的反射，三是可能回光返照。
“嘎羧臥在坑底，側著(zhù)臉，鼻子盤(pán)在腿彎”，為什們它的“一只眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空”呢？
學(xué)生回答：文中既然說(shuō)是它的一只眼睛睜得老大，那么就可以推測，它的另一只眼睛可能是閉著(zhù)的。如果這樣，一只眼睛睜得老大可能是因為它對這片土地及人民的留戀；另一只眼睛閉著(zhù)是因為要和自己并肩戰斗過(guò)的戰友同眠于地下。
……
孩子們的推斷合情合理，回答有理有據。如此思維碰撞的火花能出現在我的課堂上著(zhù)實(shí)令我喜出望外，有點(diǎn)受寵若驚了。即使有些還孩子的回答并不令人十分滿(mǎn)意，甚至有時(shí)還游離出了教參的范圍。但這都是孩子們經(jīng)過(guò)思考所得的產(chǎn)物，我都給予了相應的肯定。
整個(gè)過(guò)程老師似乎只是在評價(jià)哪個(gè)同學(xué)的解釋更好，哪個(gè)同學(xué)的思路還欠考慮。不再武斷的說(shuō)誰(shuí)對誰(shuí)錯，孰是孰非，而是站在老師的角度給予一個(gè)公允的評價(jià)。地位也不似原來(lái)的課堂主宰官一般，似乎只是在扮演者班級首席的這一角色而矣。
而這一角色的轉變，讓我看到了孩子們身上所具有的巨大潛能。在此呼吁：老師們，請您放手。也許孩子們會(huì )給您一種眼前一亮的感覺(jué)。
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