觀(guān)看著(zhù)名語(yǔ)文教師教學(xué)后的感受

觀(guān)看著(zhù)名語(yǔ)文教師教學(xué)后的感受

　　自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著(zhù)一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

　　一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終

　　目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　如于老師在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。

　　二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)

　　以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

　　教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

　　在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文�！巴瑢W(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：“我體會(huì )到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。

　　三、適當的“創(chuàng )新”

　　適當的“創(chuàng )新”或說(shuō)“創(chuàng )新”要適當�！皠�(chuàng )新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng )”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱(chēng)之為“張揚的個(gè)性”，有“創(chuàng )新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎上追求“創(chuàng )新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng )新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話(huà)，創(chuàng )新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng )新成果也與“文本”相貼切。

　　再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng )新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng )新教學(xué)”。

　　以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì )。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于觀(guān)著(zhù)名特級教師于永正教學(xué)《荷花》有感,荷花，希望對你有幫助！

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