《名師的人格教育力》讀后感

《名師的人格教育力》讀后感

　　從教快十年了，在這當中，順應當今社會(huì )提高教師素質(zhì)和能力的日益強烈的呼聲，我利用業(yè)余時(shí)間不斷地閱讀領(lǐng)悟有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，結合書(shū)本上的理論知識，在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、總結、完善，不斷提高自己的教育和教學(xué)能力。通過(guò)理論和實(shí)踐，我深深體會(huì )到：教師的職責不僅是教會(huì )學(xué)生書(shū)本知識，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何做人，良好的教育方法有利于促進(jìn)教學(xué)。最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書(shū)。書(shū)中內容不以教學(xué)的具體知識為主，而以施教者教育能力為落腳點(diǎn)，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵能力、人格魅力、特色教育等，精選國內外經(jīng)典有效的教育案例，通過(guò)對這些經(jīng)典案例的評析讓教師充分領(lǐng)會(huì )先進(jìn)、有效的教育方法。其實(shí)，在這幾年的教學(xué)里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著(zhù)我，讀完這本書(shū)，整個(gè)人豁然開(kāi)朗，受到很大啟發(fā)。下面，我挑選了其中讓我感受頗深的教育案例談?wù)勛约旱捏w會(huì )以及親身的實(shí)踐。

　　在這本書(shū)中有這樣一個(gè)案例：曾獲得過(guò)諾爾獎?dòng)�國�?zhù)名的解剖學(xué)家約翰麥克勞德，少年時(shí)，對所有的動(dòng)物內臟十分好奇，他很想知道狗的內臟是什么樣子的。在這種強烈愿望的驅使下，他偷著(zhù)把校長(cháng)家里養的寵物狗殺死，把狗的內臟看得清清楚楚。校長(cháng)知道此事后，給予他懲罰：必須畫(huà)兩張解剖圖－狗的血液循環(huán)和狗的骨骼結構圖。

　　這對一心專(zhuān)注內臟觀(guān)察的麥克勞德來(lái)說(shuō)是個(gè)輕而易舉地“懲罰”，他很快交給了校長(cháng)自己的“杰作”。當校長(cháng)接過(guò)這兩幅畫(huà)，意味深長(cháng)地告訴他：”我了解你現在對求知的欲望，雖然出發(fā)點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個(gè)人都可能會(huì )犯下這樣或那樣的錯誤，找出自己的錯誤并且加以改正，你會(huì )獲得意外的收獲。麥克勞德被這個(gè)飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰“所感動(dòng)，由此愛(ài)上了生物學(xué)并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺，成為了一名偉大的科學(xué)巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個(gè)”壞孩子“但是，校長(cháng)并不認為他是無(wú)藥可救的，校長(cháng)用一種寬容的心術(shù)對待麥克勞德，證明他善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，幫助學(xué)生認識到自己的錯誤并加以改正，這普普通通的校長(cháng)對學(xué)生的寬容和關(guān)愛(ài)的”懲罰“為世界培養出了一位不可多得的科學(xué)巨匠，而他的寬容與關(guān)愛(ài)也彰顯出了他那撼動(dòng)人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。

　　在新環(huán)境下，賞識教育、無(wú)批評式教育的提法越來(lái)越熱，社會(huì )輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規律，以至于很多教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位著(zhù)名的教育家說(shuō)過(guò)，那些從小受到太多表?yè)P的孩子，在他們步入社會(huì )后，往往會(huì )遭受到更多的失望。也有一種說(shuō)法：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。教育是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實(shí)際上，教師懲罰學(xué)生的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)和目的，無(wú)非是讓學(xué)生為自己的過(guò)失負責。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負責的行為對待學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能從老師的言傳身教中學(xué)會(huì )更多的人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個(gè)學(xué)生時(shí)，結果卻與預期的效果相反，只會(huì )使學(xué)生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對學(xué)生的錯誤視而不見(jiàn)或輕描淡寫(xiě)教育一番，這種過(guò)輕的懲罰只會(huì )縱容學(xué)生繼續犯錯。其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生在自己的群體里都想樹(shù)立起自己光輝形象，他們很在乎教師對自己的批評或贊揚。那么如何合理的懲罰學(xué)生呢？我將結合自己的親身實(shí)踐談?wù)剮�點(diǎn)看法：

　　第一，適度性原則。

　　對學(xué)生的懲罰，應考慮被罰者的個(gè)體因素，具體問(wèn)題具體分析。例如，對一個(gè)自尊心較強，偶爾在課堂上講話(huà)、看課外書(shū)的學(xué)生，我一般會(huì )給予一個(gè)眼神，一個(gè)保持安靜的微笑動(dòng)作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個(gè)有尊嚴的學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )教師善意的批評，立即改正錯誤，認真聽(tīng)講，有時(shí)無(wú)聲的教育勝過(guò)有聲的教育；但對于那些調皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”，我會(huì )點(diǎn)名對他說(shuō)， “呆會(huì )你可能會(huì )比其他同學(xué)少一點(diǎn)課間休息時(shí)間，因為課后老師想和你談?wù)剟偛诺谋憩F�！眲倓傔�樂(lè )在其中的“頑固派”這時(shí)發(fā)現了事態(tài)的嚴重，也乖乖地聽(tīng)課了，以前我一急也會(huì )忍不住大聲呵斥不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但發(fā)現效果不佳，反而不利整體教學(xué)的開(kāi)展。

　　第二，尊重性原則。

　　懲罰是一種教育，一定要尊重學(xué)生的人格，避免傷其自尊心。當一個(gè)學(xué)生犯了錯誤時(shí)，老師首先要用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生，肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯誤。比如，對于喜歡在課堂上插嘴的學(xué)生，課后我會(huì )對他說(shuō)，“你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你影響了別人，你是怎么想的，你怎么辦？” 那位插嘴的學(xué)生當時(shí)會(huì )很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不敢了，有問(wèn)題我會(huì )舉手的�！碑攲W(xué)生犯了錯時(shí)應給學(xué)生申訴權，讓他從容地講明過(guò)失是怎樣發(fā)生的。比如我們班上有個(gè)學(xué)生有一段時(shí)間多次不交作業(yè)本，對此我很納悶：雖然這個(gè)學(xué)生成績(jì)不是很好，但每天的作業(yè)還是交的。后來(lái)我把那位學(xué)生叫到辦公室，心平氣和地問(wèn)他，“為什么這幾天不交作業(yè)，是不是有什么苦衷？ ”那個(gè)學(xué)生見(jiàn)我無(wú)生氣之意，才吞吞吐吐地說(shuō)出真相，原來(lái)幾天前他的本子已丟了，心存僥幸的他也就每天得過(guò)且過(guò)蒙混過(guò)關(guān)。我幫助他認清過(guò)失的性質(zhì)與危害后，所取的懲罰是：讓他每天留下在新的本子上補作業(yè)，直到補完為止，學(xué)生也欣然接受懲罰。后來(lái)我發(fā)現他每天都按時(shí)交作業(yè)了，從而也達到了懲罰教育的目的。

　　第三， 藝術(shù)性與科學(xué)性。

　　要注意教育懲罰行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。

　　書(shū)中有這樣一個(gè)案例：美國前總統里根在12歲時(shí)，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12。5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說(shuō)，“那你就賠吧。不過(guò)這12。5美元是我借給你，一年之后，你要還給我�！痹诮酉聛�(lái)的一年里，里根就開(kāi)始靠擦皮鞋、送報紙之類(lèi)的活打工賺錢(qián)，最后，終于賺得12。5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事情，使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過(guò)失負責。

　　當一個(gè)孩子犯了錯，懲罰的基本出發(fā)點(diǎn)和目的應該是讓孩子為自己的過(guò)失負責，里根的父親就是通過(guò)懲罰教育培養了孩子的責任心。

　　教育的秘決是真愛(ài)，只要動(dòng)機純正，措施恰當，懲罰也一種施愛(ài)教育。學(xué)生犯錯不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師應充分認清學(xué)生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，運用自己的寬容心態(tài)，使學(xué)生認識到自己的錯誤并改正錯誤，這樣才能取得理想的教育效果。

　　愿我們每一位青年教師都能把人格中的“寬容”提煉出來(lái)，撒播到學(xué)生的身上，把關(guān)愛(ài)的幸福帶給每個(gè)學(xué)生，因為教師的寬容是每一位學(xué)生未來(lái)成功的奠基石。