七年級語(yǔ)文《秋天的懷念》課后反思

蘇教版七年級語(yǔ)文《秋天的懷念》課后反思

　　《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無(wú)論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

　　對生命，對于生活，對于未來(lái)……因為自己的感悟，作者開(kāi)始了思考。這篇文章放在七年級的一開(kāi)始，的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作范文都是極佳的范本。

　　查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設計與實(shí)錄，轉過(guò)頭來(lái)還是覺(jué)得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話(huà)的節奏，遇到難以解決的問(wèn)題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過(guò)渡，卻最見(jiàn)功力。

　　上完課后，我覺(jué)得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網(wǎng)絡(luò )上，那么多文章解析，我們是不是把每個(gè)問(wèn)題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個(gè)個(gè)問(wèn)題就ok了？

　　我想現在的語(yǔ)文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，這不能稱(chēng)之為有語(yǔ)文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來(lái)拿著(zhù)教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語(yǔ)文課堂的價(jià)值何在？學(xué)生知道答案，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語(yǔ)文課堂，在過(guò)程上要多下點(diǎn)功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見(jiàn)略同”。

　　任何一篇散文都離不開(kāi)讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話(huà)單獨拿出來(lái)讀。這一課，我覺(jué)得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí)，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對話(huà)。分角色讀最好，讀完之后，可以體會(huì )一下兩個(gè)場(chǎng)景的不同狀態(tài)。兩場(chǎng)，母親的話(huà)語(yǔ)中都帶著(zhù)央求的語(yǔ)氣，可兒子的語(yǔ)氣，學(xué)生在讀的過(guò)程中能感受到明顯的變化。第一場(chǎng)比較激動(dòng)急躁，而第二場(chǎng)則顯得平緩溫和，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)到，第二場(chǎng)更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進(jìn)，語(yǔ)氣漸重，學(xué)生不自覺(jué)會(huì )將音量抬高，尤其到“爛漫”這個(gè)詞時(shí)，整個(gè)誦讀到達頂峰。

　　在讀的過(guò)程中，抓語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、關(guān)鍵詞、標點(diǎn)。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì )到。學(xué)生會(huì )讀，會(huì )品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛(ài)”。

　　概念化的詞語(yǔ)總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進(jìn)去，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會(huì )再迷信文章全解，而著(zhù)眼于如何閱讀來(lái)讀通文字，讀懂文字，不是去找那個(gè)答案，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過(guò)程。