教育走向生本讀書(shū)心得

教育走向生本讀書(shū)心得范文

　　教育走向生本讀書(shū)心得范文1

　　假期里，再一次拜讀了郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》，使我在思想上又有了深一層的認識。生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習，教師喜歡教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的.時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢？教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習潛力。生本教育最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式，它要求教師在課堂中努力創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng )造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給學(xué)生自主學(xué)習的權利，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據學(xué)習需要，或獨立學(xué)習，或小組合作。

　　我們一定要轉變教育觀(guān)念，變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生獲取知識的一個(gè)引導者，而且要也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，不給學(xué)生過(guò)多的干預，給他們學(xué)習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問(wèn)題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。

　　生本教育，一種美好而理想的境界。在日常教育教學(xué)工作中，我們一定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標。

　　教育走向生本讀書(shū)心得范文2

　　生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習，教師喜歡教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢？

　　奧修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為偉大的禱文：“當鞋子合腳時(shí)，腳就被忘記了”。這段表述生本教育的話(huà)，給予了我深深的啟迪：腳被忘記，也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內部自然起作用了，兒童的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會(huì )忘我地活動(dòng)和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習，這是一種忘我的境界。作為教育者，我們要創(chuàng )造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的`兒童。

　　這樣的課堂不要怕走向杜威的“兒童中心論”，生本教育改革是在東方文化背景下進(jìn)行的，“東方講究系統的、秩序的儒家文化傳統，這種作為背景的文化，是不可能也不必要抹去的，它會(huì )頑強地表現出來(lái)，成為教育改革的潛在的穩定的甚至是制衡的力量。由此，我們朝著(zhù)生本的方向進(jìn)和體系性的較為徹底的改革，亂不到哪里去，反而會(huì )在獨特的文化背景下結出豐花碩果�！薄缎禄�礎教育改革不是“哥白尼式的革命”》中也強調了這樣的觀(guān)點(diǎn)，“基礎教育改革不是一場(chǎng)哥白尼式的革命，它不是簡(jiǎn)單的將傳統教育與現代教育徹底分離，而是取長(cháng)補短、相互融合和與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程”。美國素來(lái)就比較強調兒童個(gè)性，推進(jìn)兒童中心教育當然也是必要的，但卻可能產(chǎn)生較多的問(wèn)題;然而，“在我們傳統的文化氛圍之中的生本教育改革，如同晴空之見(jiàn)云霓，會(huì )產(chǎn)生優(yōu)勢互補的效應”。

　　韓愈也說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！痹谏�本課堂的討論中，教師會(huì )遇到學(xué)生提出的許許多多的問(wèn)題，可能會(huì )經(jīng)常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，乃是我們教學(xué)的成功。

　　書(shū)中還談到了生本教育的方法論，即“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”。江蘇洋思中學(xué)聞名遐邇的“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式與生本教育的方法有異曲同工之妙，不知該校蔡林森校長(cháng)是否讀過(guò)這本書(shū)或聆聽(tīng)過(guò)郭教授的報告？洋思中學(xué)取得了巨大成功，生本教育也取得了重大成果，應該說(shuō)，不同地域、不同背景的教育實(shí)踐取得了同樣令人矚目的成績(jì)，充分體現了這種理念和教育體系的強大生命力。

　　反思我們的教育習慣，有太多的“以師為本、目中無(wú)生”，也有太多似是而非的“看似以生為本、實(shí)則以師為本”的例證。包括學(xué)校內部的某些匯報課，包括我自己的某些教研課，當然也包括某些帶頭人、特級上的示范公開(kāi)課，或多或少過(guò)于強調教師對文本的解讀。我不由得想起我們“課程資源開(kāi)發(fā)”小組研究的“核心課程資源——教材的適應性應用策略的研究”子課題，分明也是在適應教師適應學(xué)生等角度改變、替換、拓展、重構、自主開(kāi)發(fā)教材，原來(lái)一切的適應就是為了學(xué)生更自主高效快樂(lè )地學(xué)習。但愿我們在實(shí)踐“生本教育”的過(guò)程中少走彎路，在彷徨中探索，在摸索中奮進(jìn)，也在反思中不斷落實(shí)和提升我們的“生本”理念。

　　教育走向生本讀書(shū)心得范文3

　　閱讀了《教育走向生本》后，我受益非淺。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì )與感受。

　　生本教育的理念是由郭思樂(lè )教授首先提出并倡導實(shí)施的，是針對過(guò)去教育教學(xué)中方便老師的教學(xué)或者說(shuō)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式而提出的一種新的教育教學(xué)理念。從教材到教學(xué)方式、從教師到學(xué)生一整個(gè)體系顛覆了以往依靠老師、以老師為中心的傳統。倡導以學(xué)生為本，激揚生命的主旨。這一體系在全國范圍已經(jīng)實(shí)施了20年，而我校在2009年在學(xué)校領(lǐng)導的倡導下開(kāi)始實(shí)施。一開(kāi)始對生本的認識是非常模糊的，在教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法放開(kāi)手腳，怕學(xué)生這不懂那不懂，又怕學(xué)生不能接收，通過(guò)生本理論的一些培訓和觀(guān)摩成功老師所獲得的經(jīng)驗，對生本教學(xué)的方式增強了信心，逐步的把生本教學(xué)的模式搬到自己的課堂中來(lái)。

　　收獲之一：學(xué)生學(xué)習的興趣得到了增強

　　以往所任教的同等類(lèi)型的班級，如何提高學(xué)生學(xué)習的興趣一直是困擾自己的一大課題。在對這屆學(xué)生的生本實(shí)踐中，通過(guò)課堂上讓學(xué)生多動(dòng)手，積極發(fā)言，到有的時(shí)候放手讓學(xué)生來(lái)講題，學(xué)生的興趣得到了很大的發(fā)展和提高。以往所教的同等類(lèi)型的班級，在一開(kāi)始初一的時(shí)候，很多同學(xué)興趣還是比較高的，可是隨著(zhù)學(xué)習難度的逐步深入，由于長(cháng)期的被動(dòng)接受，很大一部分同學(xué)的學(xué)習熱情逐漸消失，特別是初二的分化時(shí)期感到尤為頭疼。而在本次生本實(shí)踐的過(guò)程中，我欣喜的發(fā)現，學(xué)生不但順利的渡過(guò)了分化期，而且很大一部分同學(xué)學(xué)習的積極性還有提高的趨勢。課堂上，結合具體的題目，通過(guò)一些同學(xué)講解，另外的一些同學(xué)糾錯，老師通過(guò)真誠的表?yè)P結合小組與個(gè)人的計分的方式，讓學(xué)生興趣得到了很好的發(fā)展，在找出他人錯誤的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習能力和興趣自然而然的得到了提高。一開(kāi)始進(jìn)校的時(shí)候，本班與同類(lèi)班級相比，有著(zhù)明顯的差距，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，在及格人數上就基本持平，進(jìn)入初二以來(lái)，在及格人數和平均分方面都成功的超越了同類(lèi)班級，不過(guò)在優(yōu)生方面還是有一定的差距的`。我相信，堅持不懈的運用生本教育教學(xué)的理念與方法，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的努力，今后一定能夠取得更大的進(jìn)步。

　　收獲之二：學(xué)生的信心得到了提高

　　我校的學(xué)生基本都來(lái)自于農村，淳樸是他們的優(yōu)點(diǎn)，可是很大一部分同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中，不能充分的放開(kāi)自己的思維與活力，以往的課堂上，更多的是看到他們的拘謹、束手束腳，在很多孩子的理念里，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)老師的講解的學(xué)生絕對是好學(xué)生�？梢钥闯龊芏鄬W(xué)生也是以此為標準來(lái)要求自己的。導致學(xué)生逐步養成被動(dòng)接受的習慣，當被動(dòng)接受已經(jīng)成為習慣，課堂上要再想他們專(zhuān)注的接受40分鐘或者是45分鐘，與心理學(xué)上的認知規律是相悖的。這直接導致學(xué)生成績(jì)的下降，伴隨著(zhù)的就是學(xué)習上越來(lái)越?jīng)]有信心，進(jìn)入惡性循環(huán)。通過(guò)生本教學(xué)模式的引入，小組之間、組員之間有了更多的交流與溝通，學(xué)生獲取知識的方式與途徑拓寬了，老師把更多的課堂時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上說(shuō)得更多了，做得更多了，學(xué)生之間的競爭、小組之間的競爭使他們更加大膽的投入到課堂之中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜的發(fā)現，一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，膽小的同學(xué)也能在課堂之中大膽的表達自己的想法與見(jiàn)解，特別是這個(gè)時(shí)候往往能夠得到其他同學(xué)自發(fā)的掌聲，讓我感到，學(xué)生的可塑性其實(shí)是出乎了我的意料。反思以往的教學(xué)，保守的的確是自己而不是學(xué)生。小組合作學(xué)習的模式下，學(xué)生之間產(chǎn)生了督促與幫助，事實(shí)證明，學(xué)生之間的督促有時(shí)比老師對學(xué)生的督促還要管用。課堂上，小組與小組的競爭、學(xué)生與學(xué)生的競爭，發(fā)展了學(xué)生的表達能力，表達能力的提高，使得學(xué)生的信心也得到了提高。這與新課標中要發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習的能力完全是契合的。

　　當然，參與生本教育教學(xué)實(shí)踐這條路應該還是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程，我應該加強理論學(xué)習與大膽實(shí)踐，相信今后的教學(xué)過(guò)程中一定能有更多更大的收獲。