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教育：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能培養的基礎性平臺建設
語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科。特別是在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)不能只是停留在對單詞、語(yǔ)法的理解和記憶上，還要大量地到實(shí)際生活當中去應用。所以，在高年級階段的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要十分注重培養學(xué)生的日語(yǔ)交際能力，即強調聽(tīng)、說(shuō)能力的重要性。因此，作為教師應該把教學(xué)重點(diǎn)從傳授語(yǔ)言的基礎知識轉移到培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力上來(lái)。
日語(yǔ)學(xué)習意味著(zhù)學(xué)生入學(xué)之后，從零起點(diǎn)的開(kāi)始積累到后期熟練運用的過(guò)程，無(wú)論對于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)艱辛的錘煉過(guò)程。但在現在的課堂教學(xué)模式中，以教師為主導中心的教學(xué)，愈來(lái)愈趨于明顯。這樣無(wú)形當中，使學(xué)生不能在良好的日語(yǔ)語(yǔ)言氛圍下進(jìn)行學(xué)習與實(shí)踐，教學(xué)更傾向于機械化的程序，學(xué)習變得單調而又乏味，語(yǔ)言的交際運用受到了很大的限制。同時(shí)由于課堂互動(dòng)和課外活動(dòng)的減少，讓學(xué)生運用日語(yǔ)實(shí)踐的范圍更加狹小，很難與日本人進(jìn)行實(shí)際會(huì )話(huà)交流。
一、革新教程結構
就目前的日語(yǔ)教學(xué)模式而言，要進(jìn)行積極的思變，改變以往的教學(xué)方法；在考慮多種教學(xué)法的同時(shí)要著(zhù)重強調聽(tīng)和說(shuō)等環(huán)節，并且在聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，不斷加強學(xué)生對于語(yǔ)法的掌握和理解；通過(guò)螺旋式的教學(xué)思維，讓重要的語(yǔ)法在循序漸進(jìn)的學(xué)習當中，不斷地進(jìn)行重新組合，最終使所學(xué)的知識點(diǎn)運用到口語(yǔ)當中去。這要求我們教師，放棄現在固有的以精讀為主的教學(xué)模式，而采用以精讀為輸入基礎，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為輸出契機的多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，日語(yǔ)的綜合應用能力得到良好的提升。
二、修正教學(xué)方法
1.努力創(chuàng )設輕松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
實(shí)用性聽(tīng)、說(shuō)能力的培養向來(lái)是日語(yǔ)教學(xué)的一道難關(guān)。然而很多學(xué)生都有深刻的體會(huì )，詞語(yǔ)和語(yǔ)法是記下了，但是卻無(wú)法進(jìn)行運用，這種現象反映了教師在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有把語(yǔ)法知識點(diǎn)的實(shí)際運用語(yǔ)境講解清楚，忽略了語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。
在教學(xué)中營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習氛圍是至關(guān)重要的。比如，我們可以利用中文背景的設置來(lái)帶出日語(yǔ)短句。首先用母語(yǔ)說(shuō)出背景來(lái)，目的就是要創(chuàng )造一個(gè)與實(shí)際生活貼近的語(yǔ)言應用環(huán)境，將母語(yǔ)思維與日語(yǔ)學(xué)習結合起來(lái)，這樣可以更好地理解和使用日語(yǔ)。同時(shí)，利用漢語(yǔ)小背景的巧妙暗示，激發(fā)學(xué)生的潛在意識，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習，致力于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且這符合語(yǔ)言的記憶規律。學(xué)生借助自身所具備的豐富的母語(yǔ)知識和理解能力，可以更快地理解日語(yǔ)的內涵和規律。這樣的理解能力就為實(shí)踐能力的培養提供了良好的基礎和前提。
2.使用“七比特”短時(shí)記憶原則
“七比特”短時(shí)記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個(gè)單位。據專(zhuān)家實(shí)驗表明，通過(guò)短時(shí)記憶后，能夠立刻正確再現的詞語(yǔ)，無(wú)論是單音節詞還是雙音節詞，都不超過(guò)七個(gè)。所以，在設計最初的教程內容時(shí)，應該盡量設計成較短的句子，這樣，學(xué)生一開(kāi)始就在聽(tīng)和跟讀的過(guò)程中，既不感覺(jué)到費勁，又很容易記住。然后循序漸進(jìn)，逐漸增加句子的長(cháng)度和難度。因此，恰如其分地利用“七比特”短時(shí)記憶原則，不僅可以在教學(xué)中能創(chuàng )造輕松的語(yǔ)言學(xué)習氣氛，而且還能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內掌握許多實(shí)用的內容。這能大大增加學(xué)生的學(xué)習興趣，從而也能幫助學(xué)生建立自信心。
3.培養良好的課堂互動(dòng)能力和心理素質(zhì)
在日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習課堂上，學(xué)生應該是教學(xué)過(guò)程當中的主角，教師所起的作用不只是片面地灌輸理論知識，而應該著(zhù)重在于幫助學(xué)生加深對日語(yǔ)口語(yǔ)技能的理解和促進(jìn)學(xué)生掌握并提高各種口譯實(shí)戰技能。具體來(lái)說(shuō)，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)互相協(xié)作的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。不但能夠促進(jìn)學(xué)生對口語(yǔ)技能的構建，而且能夠逐步減輕學(xué)生的臨場(chǎng)緊張心態(tài)，能夠培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松自如、活潑愉悅的學(xué)習環(huán)境當中不斷增長(cháng)學(xué)習的熱情，沉著(zhù)冷靜地把握住中日（日中）兩種不同語(yǔ)言所傳達信息的一致性。
近十幾年對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，為了保證日本國際交流基金和財團法人日本國際教育支援協(xié)會(huì )舉辦的日本語(yǔ)能力等級考試以及教育部所舉辦的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級考試的通過(guò)率，許多高校將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)都集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識點(diǎn)上；教師將大量的精力花費于讀和寫(xiě)教學(xué)上，從而忽視了日語(yǔ)教學(xué)當中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養。由于跨文化交際能力極其薄弱，許多手持一、二級證書(shū)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻因缺乏基本的口語(yǔ)溝通技能，最終也成為職場(chǎng)上的失敗者。
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