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參加優(yōu)質(zhì)課評課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì )范文
許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿(mǎn)堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內容”，并且還自認為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測驗學(xué)生之后，發(fā)現學(xué)生學(xué)到的知識很少，老師會(huì )非常失望，還會(huì )指責學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力。這種只為教師教而設計的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著(zhù)改變一下課堂設計，設計以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習模式。因為學(xué)生的學(xué)習發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習建構自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應用新知識的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì )發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導對課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導們對課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導和幫助�；谏鲜鱿敕�，決定嘗試為學(xué)生設計課堂學(xué)習體驗，或者說(shuō)組織學(xué)生學(xué)習。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導組織參觀(guān)學(xué)習以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚個(gè)性，學(xué)會(huì )與別人交流，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )讓別人信服自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )自我設計，自己把握自己的命運，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設計了以“自主學(xué)習，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習總結，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習模式。自主學(xué)習這個(gè)環(huán)節學(xué)生根據老師要求的任務(wù)自主學(xué)習，在其中發(fā)現問(wèn)題，提出自己困惑或不理解的問(wèn)題，并自主解決一些自己能解決的問(wèn)題，不能自行解決的留到下一環(huán)節，初步構建自己的知識體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節主要是學(xué)生帶著(zhù)自己的困惑核問(wèn)題，同小組內的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現新問(wèn)題，新想法，實(shí)現思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀(guān)點(diǎn)，使自己的困惑和問(wèn)題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開(kāi)放更加牢固的知識體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節后，學(xué)生們按照老師分配的專(zhuān)項任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習任務(wù)中的一部分內容，發(fā)表自己小組的觀(guān)點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)和教師對小組發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評估或者補充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評，做出評價(jià)。學(xué)生總結課堂學(xué)習內容的目的是結構化本堂課知識，因為只有結構化了的知識才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習任務(wù)，安排各小組主要完成的專(zhuān)項任務(wù)，開(kāi)始下一輪自主學(xué)習。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。
按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習存在的困惑：
如何組織這樣的課堂才能使自己的設計與教學(xué)結果或課程標準相一致，并適應現在的應試教育與素質(zhì)教育轉軌或過(guò)渡時(shí)期的要求，感覺(jué)是十分困難的一件事。
在上述組織學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問(wèn)題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間的調控問(wèn)題，課堂出現的“突發(fā)“問(wèn)題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開(kāi)來(lái)易，收不易。
對于自己不成熟的想法和做法，專(zhuān)家和老師們給與了實(shí)事求是的、真誠、準確的評價(jià)，自己知道這是專(zhuān)家們對我殷切的期望和鼓勵，同時(shí)深感自己理論的不足，實(shí)踐的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習的某些隨意，對此深感慚愧。也感到實(shí)現一種符合客觀(guān)規律的素質(zhì)教育課堂學(xué)習模式的艱難。但是從專(zhuān)家們的講話(huà)中、行動(dòng)中，感到他們很高的教育理論修養，對祖國教育的責任感使命感，更可貴的是能把他們寶貴的、成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗給予我們堅定的、基礎性的、基于可操作層面的指導，從宏觀(guān)和微觀(guān)上明了我們未來(lái)教學(xué)的大方向和實(shí)踐的要點(diǎn)。朱校長(cháng)提出要把握好課堂時(shí)間分配，關(guān)注更多知識點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì )為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習設計，細化、深化學(xué)習環(huán)節有幫助。應教授站在理論的高度提出了從課標出發(fā)設計課堂學(xué)習，整合學(xué)習資源使知識的重難點(diǎn)相結合，按考綱要求發(fā)展學(xué)生的能力。注重組織學(xué)生學(xué)習的有效性，多了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)引導學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng )建再學(xué)習過(guò)程，把組織學(xué)生學(xué)習的課堂組織成從學(xué)生中來(lái)而高于學(xué)生的再學(xué)習過(guò)程。細節上應教授還指出要有機的梳理知識，加強知識間的聯(lián)系，對組織學(xué)習各環(huán)節進(jìn)行合理篩選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內容學(xué)生討論講解，那些老師講解，還要求所篩選內容要符合課標符合考綱能力要求，篩選內容要有基礎性、延伸性、拓展性、可選擇性、創(chuàng )新性等。同時(shí)告誡克客服隨意性，多使用多媒體技術(shù)，注重教育理論的學(xué)習實(shí)踐，積累經(jīng)驗進(jìn)行教育科研研究。應教授的談話(huà)不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我許多困惑的問(wèn)題，可以說(shuō)是一種穿透心靈的幫助。消除了自己的彷徨猶豫，存儲了一份堅定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解學(xué)生的鼓勵，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細膩提醒，更有走科研治教、想更高層次發(fā)展的期望。我會(huì )在課堂實(shí)踐中珍存這一份關(guān)愛(ài)，在聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講話(huà)之后，釋疑解惑，有豁然開(kāi)朗之感。
以上想法肯定有不當之處，懇請專(zhuān)家斧正。領(lǐng)導老師們指導，懇切的盼望專(zhuān)家給予更多這樣的指導和幫助。
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