- 相關(guān)推薦
關(guān)于圓柱和圓錐的認識的評課記錄
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。下面小編為大家編輯整理了老師數學(xué)聽(tīng)課評課記錄，希望對大家有所幫助。
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇1
在這節課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐新課標、落實(shí)新課標。
一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據學(xué)生認知的實(shí)際，把數學(xué)知識與生活有機地結合在一起
每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有的學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。在設計這一課時(shí)，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)
生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個(gè)別學(xué)生匯報了他自己做的一個(gè)小實(shí)驗：分別用紙做了一個(gè)圓柱體和圓錐體、一個(gè)正方體，用同樣重的重物放在這兩個(gè)物體上，結果他發(fā)現圓柱體比較穩固，教師及時(shí)肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗證這一結果的準確性。
三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。在這一節課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動(dòng)，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個(gè)底面相等，提了一問(wèn)題：你用什么方法驗證這兩個(gè)底面是相等的？“一問(wèn)激起千層浪”，圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生立即投入到探究活動(dòng)當中。通過(guò)小組的合作、操作、研究、討論等活動(dòng)，很快學(xué)生就有了多種方法：
�。�1）把圓柱物體的蓋與另一個(gè)面重疊，看是否重合；
�。�2）測量圓柱兩個(gè)底面的.半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；
�。�3） 測量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑，計算底面的周長(cháng)看是否相等；
�。�4）把圓柱的一個(gè)底面壓在橡皮泥中弄一個(gè)洞，再把圓柱的另一個(gè)底放進(jìn)這一個(gè)洞里看是否是重合……
又如在組織學(xué)生探討圓錐的側面展開(kāi)圖是什么圖形時(shí)，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時(shí)老師鼓勵學(xué)生再認真思考：“圓柱的側面展開(kāi)圖和圓錐的有什么不同呢？”這時(shí)學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當中比較觀(guān)察。這樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數學(xué)，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。
四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時(shí)、適時(shí)地展示信息，有效改變學(xué)習方式
在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時(shí)，適時(shí)地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實(shí)物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個(gè)底面要畫(huà)成橢圓。再用教學(xué)軟件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動(dòng)、直觀(guān)的演示，使學(xué)生對這一抽象的數學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇2
教學(xué)內容：
�。ㄇ鄭u版）六年級數學(xué)下冊第二單元第15、16頁(yè)信息窗1。
教學(xué)簡(jiǎn)析：
該信息窗呈現了學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的圓柱和圓錐形的冰淇淋盒，引發(fā)學(xué)生提出“這些物體都是什么形狀的”、“圓柱和圓錐各有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，引入對圓柱、圓錐的認識。認識圓柱、圓錐有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。 教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識圓柱和圓錐的特征，能看懂圓柱、圓錐的平面圖； 認識圓柱和圓錐的底面、側面和高，并會(huì )測量高。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、討論等活動(dòng)，培養同學(xué)們發(fā)現問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、從實(shí)際生活入手，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓柱、圓錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握圓柱、圓錐的特征及空間觀(guān)念的形成。
教學(xué)準備： 學(xué)生每人準備大小不一自制圓柱或一個(gè)圓錐形模型若干個(gè)。
一、激趣引新
1、師出示準備的模型圓柱，圓錐，提問(wèn)，這是什么形體？
師指出：圓柱體簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱，圓錐體簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。
2、舉例：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？（學(xué)生舉例）
3、師出示多媒體圖片，提問(wèn)，生活中的例子很多，你看這張圖上哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？
4、揭題：今天我們就來(lái)研究這樣的直圓柱和直圓錐。（板書(shū)課題：圓柱和圓錐的認識）[一堂課好的“序幕”如同“吸鐵石”，可以把學(xué)生牢牢地吸引住，使學(xué)生迅速進(jìn)入“角色”。學(xué)生的體驗出發(fā)，讓課程更貼近學(xué)生所熟悉事物，貼近生活。充分體現以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)設計理念，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
二、自主探究，認識圓柱和圓錐的特征
1、認識圓柱
�、耪勗�(huà)，請看圖片，剛才我們看到的圓柱有大的，有小的，有高的，有矮的，還有這么扁的，同學(xué)們桌面上也有大小不一的圓柱，仔細觀(guān)察這些圓柱，你發(fā)現
這些大小不一的圓柱有什么共同點(diǎn)？（學(xué)生獨立思考后同桌交流后自由發(fā)表意見(jiàn)，師根據學(xué)生回答適當板書(shū)）
【此處充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究，體現了四重五環(huán)教學(xué)法�！�
�、乞炞C發(fā)現：上下面是兩個(gè)完全相同的圓
剛才同學(xué)說(shuō)上下兩個(gè)面是完全相同的圓，請你想辦法證明一下，這個(gè)猜想是否正確？
學(xué)生：a把茶葉筒的蓋頭拿下來(lái)比劃 b用線(xiàn)繞c用尺亮圓的直徑
側面是彎曲的：把你手中的圓柱摸一摸，滾一滾，你發(fā)現它的這個(gè)面與桌面有什么不同？側面滾一滾，滾出一個(gè)什么形狀？
�、菐熤赋觯哼@是沿著(zhù)圓柱形物體的輪廓畫(huà)下來(lái)的`圓柱的平面圖
圓柱上下兩個(gè)面叫做圓柱的底面（多媒體展示，圖中標出底面）圍成圓柱的曲面叫做圓柱的側面
圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高（多媒體展示，在圖中標出）
提問(wèn)：圓柱的高有多少條？它們之間有什么關(guān)系？（多媒體展示）
驗證圓柱的高都相等：把圓柱放在桌角量高，變換角度量高，量出的結果一樣嗎？
總結，圓柱的特點(diǎn)（多媒體展示）
�、染毩暎赫f(shuō)說(shuō)師手中的杯子，方便面碗是不是圓柱，為什么？指出自己手中圓柱的各部分名稱(chēng)，指出下列圓柱各部分名稱(chēng)
2、認識圓錐
�、耪勗�(huà)：某些建筑物的頂部，吃的蛋筒，這些物體的形狀都是圓錐體，請你觀(guān)察這些圓錐，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)？（學(xué)生自由交流，師適當板書(shū)）有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓形，側面是一個(gè)曲面
�、瓶磿�(shū)對照你的發(fā)現是否正確
�、菐熤赋觯簣D錐的底面是一個(gè)圓，圓錐的側面是一個(gè)曲面，從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。（多媒體展示）
提問(wèn)，圓錐的高有幾條？
滾動(dòng)圓錐，你有什么發(fā)現？
辨析，這是圓錐的高嗎？那你認為怎樣測量圓錐的高？師出示圖
總結，圓錐的特點(diǎn)（多媒體展示）
�、戎赋瞿闶种袌A錐各部分名稱(chēng)
3、比較：觀(guān)察圓柱和圓錐有什么不同之處？
師可引導提問(wèn)：圓柱和圓柱都有一個(gè)側面，側面都是一個(gè)曲面，為什么圓柱滾動(dòng)側面時(shí)與圓錐滾動(dòng)側面的感覺(jué)不一樣？
【通過(guò)讓學(xué)生探索嘗試，用手觸摸，多媒體精彩展示，教師生動(dòng)講解，觸及學(xué)生的視聽(tīng)觸等感官。引發(fā)學(xué)生思考，輕松掌握知識，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！�
三、鞏固練習
1、練一練：判斷哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？
2、練習五第二題，連一連。
3、練習五第三題：先讓學(xué)生根據題意轉一轉，想象一下，再交流。圓柱的底面半徑與高與長(cháng)方形小旗有什么關(guān)系？
4、課外實(shí)踐。
四、全課小結
這節課你有什么收獲
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇3
我今天執教的內容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積，重點(diǎn)在于進(jìn)行推導圓柱的側面積計算公式，圓柱的表面積計算公式。在本節課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著(zhù)生本理念，以教學(xué)內容問(wèn)題化為抓手，體現在教學(xué)中以學(xué)生小組活動(dòng)為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)這樣的原則，讓學(xué)生在交流中學(xué)，在玩中學(xué)中課后，聽(tīng)取了老師們的評課，又聯(lián)系課堂教學(xué)，我進(jìn)行了深刻地反思。
一、小組合作學(xué)習的組織不到位
這節課，我以“圓柱的側面積計算公式”和“圓柱的'表面積計算公式”為核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。整節課，組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，匯報和交流。但合作學(xué)習小組，并非每位同學(xué)都參與進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，特別是個(gè)別差生，做在那里沒(méi)事情做。只是個(gè)別優(yōu)秀生在交流他的想法，其它同學(xué)傾聽(tīng)。效果不好。還有教師在小組合作學(xué)習當中，如何加入學(xué)習小組，指導和幫助學(xué)習小組進(jìn)行學(xué)習，也是值得思考的地方。
二、學(xué)生操作的缺失
整節課的基礎應該是建立在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎之上，再進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現討論交流問(wèn)題，但由于課前布置的小練習已經(jīng)做過(guò)。缺失了在課堂上操作展示這一塊，直接進(jìn)行討論，造成個(gè)別中等和偏下的學(xué)生，沒(méi)有和實(shí)例結合，造成理解思維困難。另外，在教學(xué)例3時(shí)，可以做一個(gè)模型幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
三、教師指導不到位
由于這節課，整合學(xué)校課題，教學(xué)內容問(wèn)題化，我選擇進(jìn)行小組合作學(xué)習，但教師，如何組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，面對學(xué)生交流的答案的不確定性，如何引導組織學(xué)生進(jìn)行解決，給我們提出了更高的要求，所以在課堂教學(xué)中，一些事先沒(méi)有預計到的情況出現時(shí)，沒(méi)有很好的去解決，造成了學(xué)生學(xué)習當中的疑惑。這也給教師提出了更高的要求。另外，在小組合作學(xué)習中，作為教師，又應該如何去指導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，都是我們需要注意的地方。
【圓柱和圓錐的認識的評課記錄】相關(guān)文章：
圓柱和圓錐的體積評課稿12-11
圓柱和圓錐復習課評課稿（精選16篇）02-20
圓柱和圓錐的體積評課稿（精選19篇）03-23
圓柱和圓錐的認識教學(xué)設計08-01
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)設計04-18
圓柱和圓錐的體積評課稿[通用7篇]04-30
圓柱的認識評課稿06-13
《圓柱認識》評課稿08-09
《圓柱認識》評課稿09-18