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關(guān)于運用新教法教好新教材
運用新教法教好新教材
人教版的實(shí)驗教材，它是小學(xué)語(yǔ)文堅守與突圍、繼承與創(chuàng )新、傳統與現代沖突的產(chǎn)物。也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結合的結晶。我市是2002年秋季學(xué)期被定為湖北省23個(gè)基礎教育課程改革實(shí)驗區之一。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗研究，老師們深切體會(huì )到：用傳統的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)新教材，肯定是達不到教學(xué)目標的。只有運用現代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教學(xué)好新教材。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們不斷總結經(jīng)驗和教訓，大家一致認為以下這些方法是教學(xué)好新教材的關(guān)鍵。
一，看一看，激發(fā)興趣
人教版教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)只要我們能夠充分發(fā)揮教材中圖畫(huà)的作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和求知欲望。如一位教師在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，首先引導學(xué)生認真觀(guān)察書(shū)中的插圖，教師問(wèn)：圖上畫(huà)的是一些什么呀?學(xué)生說(shuō)，有老爺爺、有房屋、還有小樹(shù)。老師緊接著(zhù)問(wèn)：老爺爺是人，小樹(shù)是植物，他們有什么聯(lián)系呢?這一問(wèn)引起了學(xué)生極大的興趣，因此學(xué)生必須仔細讀課文后才知道。
二，聽(tīng)一聽(tīng)，整體感知
語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。聽(tīng)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，有經(jīng)驗的老師在教學(xué)課文之前總是要范讀課文或播放課文錄音朗讀，讓學(xué)生有個(gè)整體印象。如一位老師在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，教師配樂(lè )范讀后，讓學(xué)生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學(xué)生把生活知識聯(lián)系起來(lái)，再回過(guò)來(lái)讀一讀課文，這樣不但對課文有了整體印象，而且有書(shū)本知識拓展到生活知識，這是大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的體現。
三，問(wèn)一問(wèn)，調動(dòng)思維
思維是智慧的結晶。作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)問(wèn)才能激起他們思維的火花。問(wèn)的形式是多種多樣的，有時(shí)老師問(wèn)，學(xué)生回答;有時(shí)學(xué)生問(wèn)，老師點(diǎn)撥;有時(shí)學(xué)生之間相互問(wèn)答。如一位老師在教學(xué)《陽(yáng)光》一課時(shí)，首先老師出示課件，讓學(xué)生認真觀(guān)察正在發(fā)光的太陽(yáng)后，接著(zhù)老師問(wèn)：陽(yáng)光可以使萬(wàn)物生機勃勃，同學(xué)們想象一下假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )變成什么樣呢?這一問(wèn)，一石激起千層浪。有的說(shuō)，假如沒(méi)有陽(yáng)光，就分不清白天和黑夜了。有的說(shuō)，假如沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不能生長(cháng)，我們就沒(méi)有吃的，會(huì )餓死的。等等就這樣，把學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了。同時(shí)學(xué)生也就很快把人與自然的辨證關(guān)系弄明白了。
四，讀一讀，深化感悟
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的最大區別就在于讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會(huì )，在讀中探索，在讀中感悟。如一位老師在教學(xué)《平平搭積木》一課的第四、五自然段時(shí)，老師要求學(xué)生反復自由朗讀課文的四、五自然段后問(wèn)：你明白了什么?學(xué)生甲說(shuō)，我知道了，剩下的一間給沒(méi)有房子的人住。學(xué)生乙說(shuō)，通過(guò)反復讀課文我知道了平平非常有愛(ài)心。學(xué)生丙說(shuō)，奶奶聽(tīng)了剩下的一間，給沒(méi)有房子得人住，一定很高興的。老師追問(wèn)道：你是從哪兒看出來(lái)的?他若有所思地說(shuō)，我是從圖上奶奶的表情看出來(lái)的。從學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結合起來(lái)的讀書(shū)方法。同時(shí)也感悟出人文情懷的美德。
五，找一找，探索發(fā)現
要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和他們的靈性，通過(guò)找一找這種方式，會(huì )使學(xué)生在不斷探索中發(fā)現新的問(wèn)題。一年級的小學(xué)生他們的要比書(shū)本知識豐富，尤其是農村的孩子生活經(jīng)驗更為豐富。如一位農村教師在教學(xué)aieiui一課中的兒歌時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的全過(guò)程。一學(xué)生說(shuō)，先要挖坑，再將樹(shù)苗放進(jìn)坑里，接著(zhù)培土，最后給樹(shù)澆水。另一位學(xué)生便對教材提出質(zhì)疑，教材上說(shuō)：你栽樹(shù)，他培土，我去提水。這句話(huà)有毛病。老師問(wèn)：毛病在哪里?學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有挖坑怎么栽樹(shù)呀?老師說(shuō)，有道理。你能把這個(gè)句子改一改嗎?這位學(xué)生顯得經(jīng)驗老道說(shuō)，應該改成：你挖坑，他培土，我去提水，我們大家一起栽樹(shù)。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟敢改專(zhuān)家編的教材�，F代的少年兒童，我們豈敢低估他們的智慧和能力。他這一改真的把書(shū)上的句子改得更乎合邏輯了。
六，編一編，不斷創(chuàng )新
編是一種創(chuàng )造。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生編一編會(huì )引發(fā)出他們的靈感。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)能把卷心菜的心這個(gè)字形象化地記住?一位鼻子下面有兩條一進(jìn)一出的龍看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說(shuō)，我知道，心有一個(gè)臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋兒，炒著(zhù)、炒著(zhù)，一不小心就把鍋兒拉偏了，本來(lái)鍋兒里面有三顆黃豆，結果蹦出來(lái)了兩顆，鍋兒里面只剩下一顆啦!如果說(shuō)給心字編個(gè)謎語(yǔ)的話(huà)，那就是偏鍋兒炒黃豆，蹦出兩顆，里面還剩一顆。多么生動(dòng)形象啊!從偏鍋兒炒黃豆給我們的啟示：只要我們相信學(xué)生，就不怕他們不成功;只要我們尊重學(xué)生，就不怕他們不守紀;只要我們依靠學(xué)生，就不怕他們不創(chuàng )新。
七，畫(huà)一畫(huà)，優(yōu)化整合
畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方法，來(lái)幫助理解課文內容，同時(shí)也是學(xué)科整合的具體體現。如一位教師在教學(xué)《四季》一課時(shí)，就讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪個(gè)季節，并說(shuō)明其理由。然后要求學(xué)生把自己喜歡的季節用彩色筆畫(huà)出來(lái)。就這樣既深化理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的繪畫(huà)技能，更是語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。
八，演一演，促進(jìn)發(fā)展
實(shí)驗教材的明顯特點(diǎn)，就是圖畫(huà)有情境，課文有情節，故事有情趣，給孩子們提供表演的舞臺。如一位教師在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先引導學(xué)生模仿課文編短文，然后，讓學(xué)生自找合作伙伴，自編自演短文中的內容，體會(huì )人物的心理情感。頓時(shí)課堂上的氣氛十分熱烈，學(xué)生的表演入木三分，栩栩如生。真可謂一演勝千言，學(xué)生模仿課文編短文，自編自演，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，在表演中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，在編短文中進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。學(xué)生在說(shuō)與做的歡樂(lè )氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們用現代教育理論改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，就會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲，新的成果。
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