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淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修模型
摘要：多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型作為一種研究范式，實(shí)現了“理論一機制一實(shí)踐”三環(huán)節的循環(huán)互動(dòng)。它強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容的多向性與循環(huán)互動(dòng)性，并在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統中實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力的螺旋上升。構建多向循環(huán)互動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研修模型，旨在起到這樣一種積極的理論與現實(shí)意義：更新、豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效理論，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供操作性強的理論依據、方向與目標；重新發(fā)現教師的職業(yè)及本身價(jià)值，促進(jìn)教師隊伍建設。
關(guān)鍵詞：校本研修模型內涵
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修，顧名思義，就是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題為研究對象，以學(xué)校、課堂為主要陣地，以教師為學(xué)習和研究的主體，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標而進(jìn)行的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動(dòng)。實(shí)踐表明，校本研修已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本與有效途徑。近年來(lái)，我們努力探索以課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)和教學(xué)反思等為主題的教育教學(xué)實(shí)踐情境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，嘗試提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多向循環(huán)互動(dòng)式校本研修模型。
一、多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型的構成
多向循環(huán)互動(dòng)的校本研修模型作為一種研究范式，由“上、中、下”三個(gè)多向循環(huán)構成，體現的是這樣一個(gè)多層次、多方向循環(huán)互動(dòng)的基本流程：第一個(gè)多向循環(huán)，即“上循環(huán)”，表示教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由三個(gè)方向（或維度）構成，即校本研修理論、校本研修機制、教學(xué)實(shí)踐情境，這三個(gè)環(huán)節之間循環(huán)互動(dòng)；第二個(gè)多向循環(huán)，即“中循環(huán)”，指教學(xué)實(shí)踐情境層面下的課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思這三個(gè)有效途徑之間的循環(huán)互動(dòng)；第三個(gè)多向循環(huán)，即“下循環(huán)”，是指校本研修理論、校本研修機制與教學(xué)實(shí)踐情境層面下的課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思之間的循環(huán)互動(dòng)。
二、多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型各要素之間的邏輯關(guān)系
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，且不同的發(fā)展階段具有不同的特質(zhì)。多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容的多向性與循環(huán)互動(dòng)性，并在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統中實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力的螺旋上升。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的有機循環(huán)系統。
第一，所謂“多向”，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現方式是多方向、多層次的。
�。�1）構成要素的多向性。校本研修理論、校本研修機制、教學(xué)實(shí)踐情境之間的循環(huán)互動(dòng)構成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多向維度。校本研修理論對校本研修機制與教學(xué)實(shí)踐情境具有指導作用，后兩者則充實(shí)、完善校本研修理論——基于校本研修理論制定的校本研修機制，是教學(xué)實(shí)踐得以順利進(jìn)行的保障；教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展，則是檢驗校本研修理論與校本研修機制的重要標準。
�。�2）教學(xué)實(shí)踐情境的多向性。課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)、教學(xué)反思之間的相互聯(lián)系構成教學(xué)實(shí)踐情境的多向維度。課程開(kāi)發(fā)的最大價(jià)值，在于從“基于教科書(shū)的教與學(xué)”走向“基于資源的教與學(xué)”，它可以激發(fā)教師的創(chuàng )造性智慧，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使教學(xué)不斷趨向有效。將課程開(kāi)發(fā)定位于有效教學(xué)，可以進(jìn)一步拓展課程資源的功能，使課程開(kāi)發(fā)更加有的放矢；將有效教學(xué)研究放在課程開(kāi)發(fā)的情境中，可以使有效教學(xué)扎根于課程，獲得更多的教學(xué)動(dòng)力。而教學(xué)反思，作為對教育教學(xué)實(shí)踐的再思考、再認識，貫穿于課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)的始終。
�。�3）校本研修理論、校本研修機制到教學(xué)實(shí)踐情境下的課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思的多向性。校本研修理論與機制是課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思的理論依據與制度保障，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論依據與制度保障；而課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思是校本研修理論與機制的具體實(shí)踐，也是檢驗校本研修理論與機制是否科學(xué)、合理的多向途徑。
第二，所謂“循環(huán)互動(dòng)”，是指構成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修模型的多項因素、多層次之間有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)。
�。�1）校本研修理論、校本研修機制與教學(xué)實(shí)踐情境的循環(huán)互動(dòng)——從校本研修理論的基本內涵切入，構建多元的校本研修機制，探討其多向發(fā)展的途徑、載體（即課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思這一教學(xué)實(shí)踐情境），并在這一教學(xué)實(shí)踐情境中驗證新課程校本研修理論、機制的科學(xué)性與可行性，實(shí)現從理論到機制到實(shí)踐、再由實(shí)踐到機制到理論的循環(huán)互動(dòng)。
�。�2）實(shí)踐載體之間的循環(huán)互動(dòng)，即課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思“三位一體”的循環(huán)互動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施有效教學(xué)的必要前提，有效教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)的宗旨和歸宿；教學(xué)反思則蘊含在每個(gè)環(huán)節中，并積極地促進(jìn)著(zhù)課程開(kāi)發(fā)與有效教學(xué)的實(shí)施。
�。�3）實(shí)踐載體與目標（即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）的循環(huán)互動(dòng)。包括兩個(gè)層次：一是實(shí)踐載體與目標的整體循環(huán)互動(dòng)（課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思不僅共同構成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一目標的實(shí)踐載體，而且也分別是這一目標的具體實(shí)現），二是課程開(kāi)發(fā)、有效教學(xué)、教學(xué)反思與目標的分別循環(huán)互動(dòng)。兩種循環(huán)互動(dòng)有機結合，最終使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現螺旋式上升的狀態(tài)。
三、多向循環(huán)互動(dòng)校本研修模型的內涵解讀
�。ㄒ唬┷`行校本研修理論
作為一種“草根化”的教研活動(dòng)，校本研修具有針對性、自主性、靈活性等特點(diǎn)，目的在于解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題，它應遵循如下原則：（1）以校為本的原則。校長(cháng)和教育教學(xué)的中層組織是校本研修的發(fā)起者和組織者，起主體作用；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃；常規性的全員研修模式和非全員性個(gè)別化的研修模式相結合。（2）校長(cháng)負責原則。校長(cháng)是校本研修的組織者和管理者、引導者和學(xué)習者。（3）教師需求原則。教師群體需求和個(gè)體需求相結合，以需定訓；共性和個(gè)性相結合，以求定訓�？梢�(jiàn)，校本研修作為一種研究范式，應體現這樣的基本流程：“理論實(shí)踐”的循環(huán)互動(dòng)。
�。ǘ嫿ㄐ１狙行迿C制
作為高中教師多向循環(huán)互動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的“實(shí)踐目標”環(huán)節，我們認為，校本研修機制是指“在一定體制下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種制度以及手段、方式與方法等方面的結構與運行方式”�？茖W(xué)、規范、合理的校本研修機制是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障。
1.制度先行，使校本教研活動(dòng)日�；�。比如，制定《學(xué)校校本教研工作條例》，明確校本教研長(cháng)、短期計劃和教研活動(dòng)實(shí)施細則；制定校本教研的評價(jià)、激勵、獎勵制度（如校本教研規劃制度、教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會(huì )制度、互相聽(tīng)課制度、課題管理制度、教研成果推廣制度等），激發(fā)教師的教研內驅力。
2.課題帶動(dòng)，使校本教研活動(dòng)理論化。圍繞課題研究開(kāi)展的校本研修是理論與實(shí)踐的統一。以教育教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，以課題研究的成果指導日常教育教學(xué)工作，能夠有效地促進(jìn)教師個(gè)體及群體由感性經(jīng)驗向理性認識飛躍，獲得不同層面的發(fā)展。學(xué)校應努力創(chuàng )造條件，鼓勵教師全員、全程參與課題研究——校長(cháng)是課題項目的第一責任人，全面領(lǐng)導課題研究及校本教研活動(dòng)工作；教務(wù)處積極落實(shí)，負責相關(guān)的課程設置、教學(xué)安排、任務(wù)分配等內容；教科室作為課題的牽頭和協(xié)調部門(mén)，負責與課題有關(guān)的協(xié)調工作，并匯總校本教研活動(dòng)研究成果。通過(guò)完備的課題工作機制，帶動(dòng)教師更新觀(guān)念，夯實(shí)理論，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養。
3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使校本教研活動(dòng)規范化。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。一方面，為使校本教研活動(dòng)落到實(shí)處、取得成效，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)團隊應由三個(gè)層面的人員組成：一是以校長(cháng)、教務(wù)處主任、教研組長(cháng)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等為主的校內專(zhuān)家；二是以省、市教研室、教科所等為主的學(xué)科專(zhuān)家；三是以大學(xué)教授、博士等為主的理論專(zhuān)家。另一方面，創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)形式，定期或不定期地開(kāi)展以“新課程普及日”、“案例剖析”、“專(zhuān)題講座”、“課堂診斷”、“同課異構”、“自主學(xué)習”、“教師論壇”等不同主題的教研活動(dòng)。另外，專(zhuān)家在引領(lǐng)過(guò)程中，必須隨班聽(tīng)課，要提出有針對性的診斷方案和解決措施。
�。ㄈ┱辖虒W(xué)實(shí)踐情境
校本研修機制解決的是“我要發(fā)展”，但“怎么發(fā)展”和“發(fā)展的具體途徑”，必須依靠教學(xué)實(shí)踐情境。從某種意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特性是“實(shí)踐的”，教師必須具有一種知識：它能幫助教師在面臨特定的教學(xué)情境中的問(wèn)題時(shí)，運用科學(xué)方法，探求問(wèn)題的可能成因，了解問(wèn)題的真相，研究解決的策略，進(jìn)而采取合理的行動(dòng)。這種知識就是教學(xué)實(shí)踐情境知識，有時(shí)也稱(chēng)作實(shí)踐性知識。它的形成，應重點(diǎn)關(guān)注如下教學(xué)實(shí)踐情境的整合：
1.課程開(kāi)發(fā)。新課程強調教師的課程開(kāi)發(fā)意識和能力。在校本研修理論及機制下的課程開(kāi)發(fā)，更加強調課程的整合，即通過(guò)一個(gè)系統內各要素的整體協(xié)調、互相滲透，使系統各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統中的各要素及各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。具體包括三個(gè)方面：（1）學(xué)科教學(xué)目標上的整合。即傳授學(xué)科基本知識、基本技能與培養學(xué)生的積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，學(xué)科的概念、原理和觀(guān)點(diǎn)與把握材料、方法和過(guò)程的整合。（2）學(xué)科教學(xué)內容上的整合。即學(xué)科內容與學(xué)生生活、當代社會(huì )生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò )資源、生活資源的整合，學(xué)科傳統內容與學(xué)科的新發(fā)現、新觀(guān)點(diǎn)、新問(wèn)題的整合等等。（3）學(xué)科教學(xué)方法上的整合。即探究性學(xué)習（研究性學(xué)習）、合作學(xué)習、體驗學(xué)習等多種綜合性的教學(xué)方式的整合。課程整合是一個(gè)蘊含著(zhù)智慧、意志、互動(dòng)、調整的行為過(guò)程，是校本研修理論及研修機制的重要展現與回應。
2.有效教學(xué)。有效教學(xué)的內涵，就是教學(xué)要“有效果”、“有效用”、“有效率”。從校本研修的角度，有效教學(xué)應包括以下幾個(gè)層面的含義：（1）夯實(shí)教學(xué)常規管理。教學(xué)常規機制是實(shí)施有效教學(xué)的保障，切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)常規管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎。（2）以公開(kāi)課、活動(dòng)課、示范課等為契機，引領(lǐng)教學(xué)改革。（3）多維度優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。即以人的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，針對各學(xué)科特點(diǎn)，圍繞開(kāi)展教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)對課程管理水平、教學(xué)過(guò)程設計、課堂教學(xué)效益、信息化與學(xué)科的整合、學(xué)生自主學(xué)習等情況去分析評估與量化考核，實(shí)施過(guò)程性、發(fā)展性評價(jià)。
3.教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和核心。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思包括如下四個(gè)環(huán)節：具體實(shí)踐經(jīng)驗、觀(guān)察分析、理論升華和積極的驗證。但這四個(gè)環(huán)節并不是孤立的，每一個(gè)環(huán)節只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。教學(xué)反思的方法很多，常用的有行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、交流討論法、日記反思法等。如日記反思法，是指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思能力的發(fā)展，內容通常包括在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結論。
哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過(guò)程。教師的發(fā)展也是作為社會(huì )職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，甚至到成為實(shí)踐教育家的持續過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)、影響其終身的過(guò)程。構建多向循環(huán)互動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研修模型，旨在起到這樣一種積極的理論與現實(shí)意義：更新、豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效理論，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供操作性強的理論依據、方向與目標；重新發(fā)現教師的職業(yè)及本身價(jià)值，促進(jìn)教師隊伍建設。
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