職校電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構論文

職校電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構論文

　　專(zhuān)業(yè)課程體系地構建

　　由于我國專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的指導思想是以工作過(guò)程為導向的，即傾向于構建所謂的學(xué)習領(lǐng)域課程，而由這些課程作為主體的專(zhuān)業(yè)課程體系必然與這類(lèi)課程開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。課程開(kāi)發(fā)的指導思想及方法甚至實(shí)例在許多文獻（見(jiàn)參考文獻）中都有論述，意見(jiàn)分歧也不大，故此處不再贅述，而課程體系的構建則由于我國的國情有自身的特點(diǎn)，存在著(zhù)一定的分歧，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。鄭州電子高等專(zhuān)科學(xué)校發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)改革已實(shí)施三年，從實(shí)施過(guò)程到畢業(yè)生就業(yè)的競爭力都可看出，該專(zhuān)業(yè)的課程體系有較好的實(shí)用性及良好的效果，本校正考慮將其推廣到其它電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)課程體系主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　1.以原有的課程體系為基礎進(jìn)行課程體系構建

　　電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)原有的課程體系經(jīng)過(guò)了多年運行，實(shí)際證明是有較好的效果。本校對往屆畢業(yè)生及其工作單位進(jìn)行了調研，普遍對原有課程體系持比較肯定的態(tài)度，這說(shuō)明原有課程體系的知識結構及技能訓練的設計是可取的。構建基于工作過(guò)程的課程體系可以以原有的課程體系為主要參考：不但可以參考其整個(gè)體系中知識結構、技能結構的設計，還可以繼續沿用已有的課程設計——因為許多課程的設計本身已經(jīng)包含了理實(shí)一體化的思想，只是沒(méi)有達到學(xué)習領(lǐng)域課程的內涵要求而已。所需要做的是以構建基于工作過(guò)程課程的思想為指導，將其中有些課程進(jìn)行整合即可。

　　2.公共類(lèi)課程地處理

　　由于公共類(lèi)課程的特殊性，可以暫時(shí)將其置于課程體系中的一個(gè)特殊位置，視其為一個(gè)獨立的體系，而專(zhuān)心致力于專(zhuān)業(yè)課程體系的構建。筆者反對將公共類(lèi)課程如英語(yǔ)、數學(xué)、哲學(xué)、體育等課程納入專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，因為它們根本不屬于工作過(guò)程的課程。雖然它們與專(zhuān)業(yè)有些許關(guān)系，但學(xué)界還不能完全理清它們之間的具體關(guān)系。雖然基于工作過(guò)程課程的設計思想使得許多專(zhuān)業(yè)課程的內涵已經(jīng)包含了許多上述課程的培養目標，如社會(huì )素養的培養等，但目前在我國還無(wú)法替代那些課程。由于我國的現實(shí)問(wèn)題，仍然無(wú)法改變其課程的設置，所以只能建議對它們的授課方式進(jìn)行改革，并改善數學(xué)等與工程有關(guān)的課程內容與專(zhuān)業(yè)課程的銜接。

　　3.準確把握“基于工作過(guò)程”課程的內涵

　　需要指出的是，在構建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，不要流于形式而執意擴大“基于工作過(guò)程”課程的范疇，將一些不屬于工作過(guò)程的課程刻意構建成“基于工作過(guò)程”課程�？梢宰屑毞治稣n程的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程分為：理實(shí)一體化的課程、基于工作過(guò)程的課程，而不要非往“基于工作過(guò)程”課程概念上靠。另外，在構建“基于工作過(guò)程”課程時(shí)，必須包含必要的理論知識，不要拘泥于“工作過(guò)程”而將理論刪除。電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作崗位的特點(diǎn)決定了理論知識的必要性，而不僅是熟練工的純技能要求。

　　課程體系的構造

　　本校所構造的電力類(lèi)課程體系由如下幾部分構成：

　　1.公共類(lèi)課程

　　即公共基礎的課程，例如技術(shù)數學(xué)、體育、英語(yǔ)、計算機基礎等課程，一般是國家規定的必修課程，在課程體系中的地位已經(jīng)確立，無(wú)需過(guò)多考慮。

　　2.理實(shí)一體化課程

　　理論實(shí)踐一體化課程是指在課程實(shí)施中以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內容和教學(xué)過(guò)程。其特點(diǎn)是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識，發(fā)展初步的職業(yè)能力。其重點(diǎn)是學(xué)習理論知識，兼顧職業(yè)能力的初步培養。這里所說(shuō)的“工作”并非指畢業(yè)生最終職業(yè)中的“工作”，只是教師為傳授理論而使用的一些具有實(shí)用特點(diǎn)的“小制作”、“小試驗”等（當然也不排除有一些較大的項目），作為教師傳授理論知識的載體。這些課程有“工程制圖”、“電工基礎”、“電子技術(shù)基礎”、“微型計算機技術(shù)”等。實(shí)際上，理實(shí)一體化課程是那些不適合進(jìn)行基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的、理論性較強，或在電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)中處于輔助地位的課程。從課程體系結構上來(lái)看，它們是“基于工作過(guò)程”課程的理論基礎。此外，由于我國的教育體制存在某些缺陷，所以剛步入大學(xué)階段的學(xué)生往往存在諸如動(dòng)手能力欠缺、不能主動(dòng)學(xué)習（習慣于教師為主體的課堂學(xué)習）、計劃能力不足、評判能力缺失等缺點(diǎn)，如果直接開(kāi)始“基于工作過(guò)程”課程，學(xué)生將很難適應。所以說(shuō)，理實(shí)一體化課程也是“基于工作過(guò)程”的實(shí)踐性極強的課程的預演。

　　3“.基于工作過(guò)程”的課程

　　這類(lèi)課程是在結構完整的工作過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實(shí)施檢查到平價(jià)反饋的整個(gè)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程，獲得“工作過(guò)程知識（包括理論與實(shí)踐知識）”、“情境意識”并掌握操作技能，學(xué)習掌握各工作過(guò)程要素及其之間的相互關(guān)系，在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)獲取專(zhuān)業(yè)知識并建構自己的知識體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統化思考等關(guān)鍵能力，能實(shí)現學(xué)習和工作的遷移。構建這類(lèi)課程時(shí)，除了要滿(mǎn)足這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)要求外，還必須注意包含足夠的理論知識。這是由于本校的培養目標不能僅僅滿(mǎn)足于培養學(xué)生熟練的操作技能，還應注意工程意識的培養。工程意識的培養離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)理論知識的傳授，只有掌握了足夠的專(zhuān)業(yè)知識，并將理論應用于實(shí)際，才能學(xué)會(huì )從工程的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這類(lèi)課程所涉及的“工作過(guò)程”是學(xué)生畢業(yè)后從事的具有代表性的工作，這些“工作”取自于國家職業(yè)標準定義的各工種的實(shí)際工作。屬于這類(lèi)課程的有“電氣設備”、“二次接線(xiàn)”、“繼電保護”、“高電壓技術(shù)”、“電氣運行”。需要注意，這里所提到的課程名稱(chēng)沿用了原課程體系的定義，但實(shí)際內涵已發(fā)生改變，已不是原來(lái)的純理論的課程，而是以工作過(guò)程為載體的課程。例如“繼電保護”課程是以“繼電保護工”的工作內容為載體，“二次接線(xiàn)”則以二次線(xiàn)安裝工的工作為載體等。而且，為了培養學(xué)生的工程意識及適應能力，這些課程的內涵也超出了各對應工種的工作范疇，增加了更加廣泛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識及技能。

　　總結

　　課程改革應切合實(shí)際，不能盲目求新，應充分認識到我國的實(shí)際國情及本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。雖然“基于工作過(guò)程”的課程有它獨特的優(yōu)勢，但是也沒(méi)有必要完全拋棄傳統的必要的理論課程。改進(jìn)傳統的較為呆板的課程形式，賦予它們新的生命力，形成新的課程形式，加之借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗而構造的新的課程模式，兼容并蓄，以構建靈活而富有生命力的課程體系，這才是高職高專(zhuān)院校應持有的務(wù)實(shí)的態(tài)度。