農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設研討論文

農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設研討論文

　　農業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎�？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著(zhù)農業(yè)向規�；�、智能化、機械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農業(yè)人才培養是農業(yè)健康穩定快速發(fā)展的保證。未來(lái)高等農業(yè)院校培養的人才應是德智體全面發(fā)展，具備較強的專(zhuān)業(yè)知識、管理能力和人文素養的一專(zhuān)多能型的復合人才。農學(xué)專(zhuān)業(yè)是我院的傳統優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，現為國家級特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)、省首批品牌專(zhuān)業(yè)、我校植物生產(chǎn)類(lèi)省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的核心專(zhuān)業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，承擔教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農林人才教育培養計劃改革試點(diǎn)項目。根據2015年1月31日由中國科學(xué)評價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心和中國科教評價(jià)網(wǎng)發(fā)布的2015版中國大學(xué)分專(zhuān)業(yè)排名結果，我院農學(xué)專(zhuān)業(yè)排名全國第六，屬4星級專(zhuān)業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開(kāi)此專(zhuān)業(yè)學(xué)校）。課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動(dòng)的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實(shí)施的規劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著(zhù)手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出卓越農林人才，滿(mǎn)足社會(huì )需求。

　　一、明確專(zhuān)業(yè)定位和培養目標

　　課程體系建設是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系，直接反映本專(zhuān)業(yè)的定位和培養目標，反映學(xué)生應掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專(zhuān)業(yè)的知識結構特點(diǎn)和與專(zhuān)業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業(yè)院校，本院農學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于面向地方農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農業(yè)現代化服務(wù)，為農業(yè)、農村和農民服務(wù)。應對新形勢，本專(zhuān)業(yè)提出了新的培養目標，即培養具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業(yè)及其它相關(guān)部門(mén)和單位從事與農學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開(kāi)發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應用型、復合型和創(chuàng )新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創(chuàng )新思維的培養，這是學(xué)院、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學(xué)生基礎能力的鍛煉和創(chuàng )新思維的培養，培養學(xué)生基礎創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以滿(mǎn)足社會(huì )需求。

　　二、優(yōu)化課程體系和課程結構

　　實(shí)現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專(zhuān)業(yè)將課程體系和課程結構進(jìn)行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會(huì )發(fā)展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調整，將本專(zhuān)業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門(mén)課程，增添了《植物保護通論》和《農業(yè)信息技術(shù)》兩門(mén)主要課程。同時(shí)增加了選修課門(mén)類(lèi)，有利于學(xué)生根據需要和興趣選擇相應課程。

　　三、更新教學(xué)內容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

　　農業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應社會(huì )發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內容為基礎，引導學(xué)生創(chuàng )造性的運用知識和能力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的一項實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的多數通修課與所有學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內容，將本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專(zhuān)業(yè)技能。以本專(zhuān)業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著(zhù)品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來(lái)的栽培理論、技術(shù)和評價(jià)指標均發(fā)生顯著(zhù)變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應社會(huì )需求。

　　四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

　　農學(xué)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，農業(yè)科技工作者除了應具備扎實(shí)的理論基礎外，還需具備較強的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。為使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能成為具備較強的專(zhuān)業(yè)知識、管理能力和人文素養的一專(zhuān)多能型的復合人才，本專(zhuān)業(yè)自2014年開(kāi)始設立張謇班（卓越農學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導師課題組，跟隨導師從事本專(zhuān)業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng )造了一個(gè)新的交流平臺，導師不僅對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、應用實(shí)踐和就業(yè)成長(cháng)進(jìn)行指導，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達到教書(shū)育人的統一。同時(shí)，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。