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審計專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)論文
目前審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系存在諸多問(wèn)題，不能適應培養應用型高素質(zhì)人才和提高財會(huì )人員綜合素質(zhì)的要求，實(shí)驗教學(xué)在審計學(xué)教學(xué)體系中有著(zhù)非常重要的作用。本文針對審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題提出了改革的的設想，一起看看。
[關(guān)鍵詞]審計學(xué) 實(shí)驗教學(xué) 教學(xué)體系
審計學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強的課程，因此審計學(xué)的教學(xué)必須將理論和實(shí)際結合起來(lái)。但是目前，國內高校會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設審計實(shí)驗課程，有的學(xué)校雖然開(kāi)設了審計實(shí)驗課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中了解到的知識點(diǎn)非常分散，很難從總體上系統地領(lǐng)會(huì )審計工作的精髓。也有部分學(xué)校引進(jìn)了審計模擬教學(xué)軟件，但由于現有審計軟件所提供的實(shí)驗背景材料非常有限，與實(shí)際審計工作中面臨的復雜環(huán)境和需要運用職業(yè)判斷處理大量問(wèn)題的現實(shí)狀態(tài)相去甚遠，因此往往使學(xué)生的實(shí)驗操作停留在表面形式上，很難獲得實(shí)際工作的感性認識。這種狀況大大影響了審計學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計學(xué)長(cháng)期以來(lái)在師生心目中一直是一門(mén)“難教、難懂、難學(xué)”的課程，也使得會(huì )計類(lèi)畢業(yè)生從事審計實(shí)踐工作的能力遠遠不能滿(mǎn)足現實(shí)經(jīng)濟環(huán)境的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，對當前審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)思路進(jìn)行系統研究，探討如何構建一個(gè)與審計學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實(shí)驗教學(xué)體系是一個(gè)急待解決的重要課題。
一、審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的和手段
1.審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的
審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)是順應經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟越發(fā)展，審計越重要，培養具有綜合素質(zhì)的審計人才也就越來(lái)越重要。通過(guò)審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)，一方面希望使學(xué)生對審計學(xué)知識獲得直觀(guān)的感性認識，理論聯(lián)系實(shí)際地理解、掌握審計學(xué)的基本理論和方法；另一方面，希望通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生獨立運用審計理論與方法的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計人才。
2.審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)的主要手段
第一，案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生圍繞某案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)驗教學(xué)形式。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時(shí)溫習課堂上學(xué)到的分散的知識點(diǎn)，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個(gè)審計活動(dòng)的流程與邏輯。
第二，校內模擬仿真實(shí)習。這是一種在校內實(shí)驗室進(jìn)行的以被審計單位的基本財務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎，模擬審計人員進(jìn)行相關(guān)審計工作的實(shí)驗教學(xué)形式。在實(shí)地實(shí)習條件受到客觀(guān)限制的情況下，校內仿真模擬實(shí)習能夠最大限度地引導學(xué)生置身于審計情境，體驗現場(chǎng)審計的氛圍，從而培養學(xué)生根據審計學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第三，會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習。這是一種在某一階段時(shí)間內直接安排學(xué)生到當地會(huì )計師事務(wù)所參加實(shí)際審計工作的實(shí)驗教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)際工作中可以接觸到真實(shí)的審計資料，參與審計過(guò)程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì )審計師在各種具體環(huán)境下如何運用職業(yè)判斷來(lái)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生綜合能力的培養。
二、審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系的改革與創(chuàng )新
要構建科學(xué)的審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系，一方面應當結合審計學(xué)課程的教學(xué)目標，另一方面要緊密契合會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次的人才培養目標。從審計學(xué)課程的教學(xué)目標來(lái)看，通過(guò)審計學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，更應注意培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。
1.編寫(xiě)一套適用的審計模擬實(shí)驗教材
一套適用的審計模擬實(shí)驗教材應該滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業(yè)務(wù)內容應取材于某個(gè)規模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì )計實(shí)務(wù)，在此基礎上經(jīng)過(guò)分析、篩選、補充將各個(gè)審計業(yè)務(wù)循環(huán)的內容囊括在內。同時(shí)，各類(lèi)業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實(shí)際應用的樣板設計，并且應根據相關(guān)準則的要求設一套適用的審計工作底稿。其次，應提供一個(gè)完整的審計模擬對象，教材的內容不僅應包含模擬審計對象全套的財務(wù)資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務(wù)數據，把手工審計實(shí)驗與審計電算化實(shí)驗緊密地結合在一起，使其成為一個(gè)有機整體。最后，在編寫(xiě)模擬審計對象的財務(wù)資料時(shí)應根據審計實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設一些“審計陷阱”，同時(shí)實(shí)驗不需設標準答案，對一些問(wèn)題應由參加實(shí)習的學(xué)生根據各自的判斷自由設定，如存貨監盤(pán)的時(shí)間安排，應收賬款函證對象的選擇等。
2.構建多層次的審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系
根據實(shí)驗教學(xué)服務(wù)于不同層次教學(xué)目標和人才培養目標的需要，可以將審計學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系分為基礎層次、綜合層次和提升層次三個(gè)層次。這三個(gè)層次在實(shí)現課程教學(xué)目標及人才培養目標上具有不同的功能：基礎層次以培養學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主；提升層次以探索性、設計性試驗及科研訓練、社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)設計為主，突出學(xué)生創(chuàng )造性、探索性能力的培養。具體來(lái)說(shuō)：
第一，基礎層次�！盎A層次”包括開(kāi)展基礎案例的討論和實(shí)驗室的審計模擬實(shí)驗練習等形式，目的在于扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識，提高審計的基礎技能�；A案例可以包括企業(yè)內部控制案例、財務(wù)舞弊案例、財務(wù)審計案例、效益審計案例等。通過(guò)對案例的分析、學(xué)習，可以引導學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識通過(guò)案例的方式加以驗證，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識。實(shí)驗室練習主要是運用審計教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個(gè)感性認識，起到輔助教學(xué)的目的。
第二，綜合層次�！熬C合層次”通常采取一些綜合訓練型實(shí)驗、邀請實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講座等多種形式。在綜合訓練型實(shí)驗中，教師應選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論，讓學(xué)生設計從審計準備階段到實(shí)施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進(jìn)行相應的引導，提出不同的假設，讓學(xué)生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進(jìn)行討論。該環(huán)節側重于引導學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類(lèi)知識（包括會(huì )計、審計、稅法、經(jīng)濟法等各方面的知識）進(jìn)行全面綜合、融會(huì )貫通，從而進(jìn)一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學(xué)生熟練運用所學(xué)知識的能力。邀請經(jīng)驗豐富的實(shí)務(wù)工作者為學(xué)生做專(zhuān)題報告。通過(guò)這種專(zhuān)題報告或講座，使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計工作狀況以及存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)校曾多次邀請會(huì )計師事務(wù)所的相關(guān)專(zhuān)家來(lái)我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實(shí)務(wù)的感性認識，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
第三，提升層次�！疤嵘龑哟巍睂儆谠O計性和創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)，可以通過(guò)社會(huì )調查、實(shí)地實(shí)習的形式，側重于引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和探索能力。為了加深學(xué)生對審計學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期社會(huì )調查。這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新思維搭建一個(gè)很好的平臺。將學(xué)生送到校外的會(huì )計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生運用所學(xué)的審計理論及基本方法解決審計工作中的實(shí)際問(wèn)題，以有效縮短就業(yè)后的適應期。具體可根據課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會(huì )計師事務(wù)所或企業(yè)，由審計實(shí)踐指導教師或注冊會(huì )計師對學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行引導和監督。實(shí)習環(huán)節雖然還存在種種不足，但對于專(zhuān)業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強對實(shí)習的管理，多開(kāi)辟一些實(shí)習基地，與實(shí)習單位建立長(cháng)期友好合作關(guān)系，增強實(shí)習單位對學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機會(huì )接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務(wù)，而不是僅僅從事簡(jiǎn)單繁復的事務(wù)性工作。這樣不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統的復習，而且可以使學(xué)生的適應能力和動(dòng)手能力大幅度提高，滿(mǎn)足企業(yè)對復合型人才的需求。
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