高師幼教專(zhuān)業(yè)角色扮演教學(xué)法探討論文

高師幼教專(zhuān)業(yè)角色扮演教學(xué)法探討論文

　　摘要：角色扮演教學(xué)法具有體現全面的交際行為、遷移全新的語(yǔ)言輸出、發(fā)展人的創(chuàng )造力的作用。角色扮演教學(xué)法的理論基礎是建構主義理論和輸出驅動(dòng)假設理論。角色扮演教學(xué)法符合高師學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)生的性格特征，符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求。高師幼教專(zhuān)業(yè)實(shí)施角色扮演教學(xué)法要堅持意義先行原則、小組合作探究原則和重視過(guò)程性評價(jià)原則。

　　關(guān)鍵詞：高師幼教專(zhuān)業(yè)；角色扮演教學(xué)法：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

　　角色扮演也叫扮裝游戲，可以以任何形式（游戲、治療、培訓）進(jìn)行的一種人類(lèi)彼此之間的社交活動(dòng)。角色扮演教學(xué)法就是教師在教學(xué)中創(chuàng )設虛擬或真實(shí)的情境，在劇本化、情節化的教學(xué)內容中讓學(xué)生扮演多種角色，活化課文短劇、利用課文插圖等。它是教師在課堂中常用的情境化教學(xué)手段。教師可以在課堂中使用情境對話(huà),使學(xué)生在角色扮演中理解知識、掌握并習得知識〔1〕。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)法角色扮演教學(xué)法的理論基礎

　�。ㄒ唬┙�構主義理論

　　有學(xué)者將建構主義學(xué)習環(huán)境高度概括為“學(xué)習者進(jìn)行建構性學(xué)習的各種學(xué)習資源的匯集”〔2〕。既有硬件資源，如信息、教師、認知工具等,也包括任務(wù)情境這樣的軟件資源。所謂知識的建構，授課教師可通過(guò)盡力創(chuàng )設真實(shí)或虛擬的環(huán)境實(shí)現。在此環(huán)境中，知識建構的復雜過(guò)程由學(xué)生積極與周?chē)�環(huán)境的互動(dòng)達成。在活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感性認知，培養自己的英語(yǔ)綜合運用能力。為了達成設定的教育教學(xué)目標，師生共同建構英語(yǔ)知識，就必須營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習環(huán)境。

　�。ǘ�）輸出驅動(dòng)假設理論

　　Swain提出了“輸出驅動(dòng)假設”理論，認為相對于可理解的輸入過(guò)程，輸出，特別是可理解的輸出，才能全面發(fā)展學(xué)習者的二語(yǔ)水平。2008年，北京外國語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授基于對職場(chǎng)英語(yǔ)使用功能和二語(yǔ)學(xué)習輸出心理機制的認識分析，提出了“輸出驅動(dòng)假設”理論。假設包括三個(gè)方面的內容：一是輸出比輸入對外語(yǔ)能力發(fā)展的驅動(dòng)力更大；二是以輸出為導向的綜合教學(xué)法比單項技能訓練法更富有成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要；三是學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯等表達性技能比聽(tīng)、讀等接受性技能更具綜合性和社會(huì )性。文秋芳教授提出的“輸出驅動(dòng)假設”理論，適用于中、高水平的外語(yǔ)學(xué)習者和正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)，非常符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、社會(huì )需求和學(xué)科需求，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方法和路徑。

　　二、角色扮演教學(xué)法符合高師幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┓�合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情

　　學(xué)校五年制幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)水平上存在兩極分化明顯的現象，平均英語(yǔ)基礎水平不高。因為沒(méi)有升學(xué)或高考的任務(wù)，相對于專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生在基礎文化科目的學(xué)習上不十分投入。特別是對于較難的語(yǔ)法學(xué)習，調查發(fā)現，85.7%的學(xué)生對語(yǔ)法學(xué)習興趣不高。即使是有學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，但面對枯燥的語(yǔ)法規律和繁瑣的語(yǔ)法體系，學(xué)生還是會(huì )望而卻步。學(xué)生無(wú)意識的心理傾向可以通過(guò)采用角色扮演策略，創(chuàng )設虛擬或者真實(shí)的課堂學(xué)習氛圍而達成。學(xué)生感到愉快，學(xué)習的心理內驅力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習需要和興奮點(diǎn)也被激活，學(xué)生將產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，從而最大化激發(fā)潛能，為接受新的知識、產(chǎn)生新的聯(lián)結奠定良好的基礎。

　�。ǘ�）符合學(xué)生的性格特征

　　學(xué)校五年制幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是處在十五六歲的青春期女生。她們大多活潑外向，樂(lè )于表現，充滿(mǎn)好奇心。英語(yǔ)教師在教學(xué)設計時(shí)，需認真構思可愛(ài)的人物，創(chuàng )編有趣的情節，科學(xué)設計新穎的教學(xué)環(huán)節，引起學(xué)生的共鳴。因此，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)或者虛擬的情境，并設計高融合度的角色扮演活動(dòng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生交際的內驅需求。教師配合學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)法完成交際任務(wù)，體驗不同的交際文化，全面發(fā)展她們的創(chuàng )造力，消除她們對語(yǔ)法的恐懼、厭學(xué)情緒，從而提高她們語(yǔ)法學(xué)習的效果。

　�。ㄈ�）符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求

　　語(yǔ)法課本是較為機械和單調的，學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到枯燥又繁瑣的語(yǔ)法知識。教師應將英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習利用角色創(chuàng )編和表演融合在語(yǔ)法教學(xué)里。在角色表演時(shí)，有著(zhù)豐富的角色選擇，動(dòng)物、人物、卡通各不相同。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，伴隨著(zhù)童趣，浸入式體驗不同角色的語(yǔ)言輸入，便于學(xué)生更加身臨其境地學(xué)習。而角色表演的聽(tīng)、說(shuō)、譯的語(yǔ)言輸出環(huán)節，能夠真正培養和考驗學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。教師組織學(xué)生參與交際，鼓勵學(xué)生展示自我，引導學(xué)生合作探究，契合學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)。

　　三、高師幼教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法角色扮演教學(xué)法的實(shí)施原則

　�。ㄒ唬┮饬x先行原則

　　學(xué)生具有“追尋意義”（Goformeaning）的天性，他們在特定的情景中洞悉語(yǔ)言意義的能力非常強。因此，教師應該以人為本設計課程，盡量與教學(xué)內容融為一體，規避直接灌輸語(yǔ)法知識和規則。在教學(xué)中，要利用學(xué)生作為學(xué)習者的天性，幫助他們學(xué)習語(yǔ)言。教師應設計豐富、新穎的訓練題項，提供較多的機會(huì )，讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)。教師也可將語(yǔ)法難點(diǎn)融到故事中去,通過(guò)演繹，最終將枯燥的語(yǔ)法規則歸納出來(lái)。由此可以得出，教師依照的是意義先行原則，教學(xué)前半部分蘊含語(yǔ)法知識而不生硬灌輸，后半部分通過(guò)練習和角色扮演，內化課堂教授的語(yǔ)法知識，語(yǔ)法規則顯性歸納，自然地輸出正確的語(yǔ)言。

　�。ǘ�）小組合作探究原則

　　小組合作探究是角色扮演的適用形式。高職學(xué)生的特點(diǎn)是底子薄、不自信，不擅長(cháng)于表現，怕開(kāi)口、怕出錯，學(xué)習的能力也參差不齊。為了滿(mǎn)足學(xué)習基礎不同的學(xué)生，培養他們解決問(wèn)題的能力，完成課堂任務(wù)，教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)前，組員要按任務(wù)分工,并對小組任務(wù)進(jìn)行合作探究。在強調句的課堂上，按Jim－my、Jacky、Lucky三個(gè)角色打印好頭像卡紙，根據語(yǔ)言能力、創(chuàng )造能力、表演能力的高低，橫向、縱向搭配分組，保證每組按能力強、中、弱搭配好。在教學(xué)內容進(jìn)行到一定的階段后，全班學(xué)生為了方便討論進(jìn)行座位布置，形成三個(gè)競賽小組。小組成員要在后續的教學(xué)互動(dòng)中，努力學(xué)習，為自己小組代表的角色得分，爭取成為最努力、成績(jì)最好的學(xué)生。因為有了團隊向心力的作用，每個(gè)成員都會(huì )盡力拓展自己，每個(gè)學(xué)生在同伴互助、同伴評價(jià)、同伴監督的過(guò)程中，都能得到學(xué)習和發(fā)展。

　�。ㄈ�）重視過(guò)程性評價(jià)原則

　　教師在課堂中應做好領(lǐng)路人、主導者。教師能夠在活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生自信開(kāi)口，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，這比教學(xué)內容本身更為有價(jià)值。每一位參與角色扮演的學(xué)生任務(wù)結束時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)評能給學(xué)生方向和信心。同時(shí)，為了盡可能擴展整體訓練面，教師把復述的任務(wù)進(jìn)行分解，第一任務(wù)是只復述自己的角色，第二任務(wù)是復述別人的角色。自我角色的展示可以增加學(xué)生個(gè)體的參與度，也可以幫助學(xué)生再次梳理課堂教學(xué)內容的脈絡(luò )。在復述的過(guò)程中，就可以涵蓋本節課所有的知識。每個(gè)學(xué)生在輸出語(yǔ)言、真正習得語(yǔ)言的時(shí)候，其他學(xué)生輸入的過(guò)程也是內化復習。在角色扮演的機制創(chuàng )設下，各小組的參與度會(huì )大大提高。角色扮演中，教師的評價(jià)，特別是過(guò)程性評價(jià)非常重要。教師需要做個(gè)眼明耳聰、觀(guān)察力極強的教育者，對于學(xué)生角色扮演中的創(chuàng )意、良好的語(yǔ)音語(yǔ)調、完美的合作、大膽的表現，都應該當作閃光點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節任務(wù)的完成，每組學(xué)生通過(guò)團隊合作最終展示的角色復述，教師都需要積極、巧妙地點(diǎn)評。而對表演中的錯誤要采取寬容的態(tài)度，可以通過(guò)先肯定后提出修改意見(jiàn)的方式，將“打擊”減少到最小�；顒�(dòng)結束時(shí)，教師要作出總體評價(jià)，給予表?yè)P和肯定，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行激勵。

　　參考文獻：

　　〔1〕杜娟，秦冬梅.從“角色表演”探討高職英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建〔J〕.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，（4）：74-76.

　　〔2〕楊開(kāi)城.建構主義學(xué)習環(huán)境的設計原則〔J〕.中國電化教育，2004，（4）：14-18.