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《日月潭的傳說(shuō)》的評課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《日月潭的傳說(shuō)》的評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《日月潭的傳說(shuō)》的評課稿 1
一、教學(xué)過(guò)程非常流暢，環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡自然。
二、整堂課的設計體現出了語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)：
1、對文本的把握比較到位。
2、突出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐訓練。
3、運用了多種實(shí)踐手段，如朗讀課文、比較句子、復述故事、想象訓練等。
4、對多媒體課件的運用比較科學(xué)、合理，如動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等元素的引入。
值得學(xué)習的地方
1、第一環(huán)節，設計出彩。
這堂課第一環(huán)節所出示的9個(gè)四字詞語(yǔ)可以說(shuō)是課文內容的凝練，蔣老師將其分成三組，要求學(xué)生“讀詞→讀出詞的感情→就詞概括課文內容”。這樣的設計富有層次、對學(xué)生的要求也逐步遞進(jìn)，不僅使學(xué)生回顧了課文內容，加深了對詞語(yǔ)的認識和理解，還使學(xué)生的概括能力得到了訓練。
2、科學(xué)有效地創(chuàng )設了傳說(shuō)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境的.創(chuàng )設。在本課的教學(xué)過(guò)程中，蔣老師就通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)（與課文內容十分貼合）、配樂(lè )朗誦(所選擇的貝多芬《命運交響曲》與“降服惡龍”、“披荊斬棘”的情境十分貼合)等環(huán)節的設置將學(xué)生引入到課文的情境中，使學(xué)生能夠更投入地學(xué)習，從而取得了良好的課堂效果。
3、強調朗讀，形式多樣。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。蔣老師在這堂課中創(chuàng )設了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領(lǐng)讀、跟讀；男女對比讀、配樂(lè )表演讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。
值得商榷的地方
一、課時(shí)內容在安排上稍顯不妥。
本課的教學(xué)設計中既有對詞語(yǔ)、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說(shuō)容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此蔣老師出現了拖堂現象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說(shuō)》的第二課時(shí)，建議蔣老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時(shí)去完成，這樣便可以有效協(xié)調課時(shí)容量了。
二、教學(xué)用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。
蔣老師在授課或與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì )重復自己的話(huà)語(yǔ)或重復學(xué)生的答語(yǔ)，這樣就顯得語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
三、板書(shū)沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)。
原本應該是一問(wèn)一答一總結一板書(shū)的，但蔣老師在授課過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)板書(shū)，而是之后發(fā)覺(jué)再補上的，這是青年教師上課時(shí)常會(huì )出現的情況，我在上公開(kāi)課時(shí)也出過(guò)這樣的錯誤，或者是因為緊張，或者是備課時(shí)還不夠細致。
四、對學(xué)生，需引導體會(huì )，而不是強加意識。
在就理解課文內容的問(wèn)答環(huán)節中，學(xué)生回答不出，蔣老師便將正確的理解灌輸給學(xué)生，其實(shí)可以設計一些簡(jiǎn)單而有層次的小問(wèn)題，將學(xué)生逐步導向正確的理解，這就需要在備課中多考慮突發(fā)問(wèn)題的解決方案及如何引導學(xué)生正確理解文意的具體方法。
個(gè)人感受
就青年教師而言，蔣老師的這堂課可以說(shuō)是十分的出色了，與蔣老師同一年工作的我在聽(tīng)課之后十分欣喜又倍感壓力。欣喜的是，青年教師不僅可以做到不輸，而且也能贏(yíng)得漂亮。倍感壓力的是，蔣老師的出色表現讓我看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的某些欠缺之處，并讓我對自己在教學(xué)方面提出更高的要求——不斷鞏固專(zhuān)業(yè)知識、努力提高專(zhuān)業(yè)技能、多多向前輩、同行學(xué)習。我相信，我也可以贏(yíng)，一樣可以贏(yíng)得漂亮。
《日月潭的傳說(shuō)》的評課稿 2
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材�？v觀(guān)整節課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著(zhù)實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節，侯老師能適當穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細節處見(jiàn)功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標指出，語(yǔ)文課具有很強的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗班，存在著(zhù)與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機介紹我們美麗的教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng )設這樣的教學(xué)環(huán)節是難能可貴并值得學(xué)習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的.重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當的出彩。
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在著(zhù)課堂中的教學(xué)機智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導，學(xué)生會(huì )把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì )更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著(zhù)年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。
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