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古詩(shī)《泊船瓜洲》課堂的評課稿
古詩(shī)文是我們的國粹，是祖國語(yǔ)言的根基，它是中華民族精神文化的重要載體，本身也是一種獨特的經(jīng)典民族文化。它作為語(yǔ)文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。
它的呈現分為課內新授課和課外誦讀指導課兩種形式。前者形式，我們并不陌生，其教學(xué)目標應該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
那么如果作為課外誦讀指導課，它的目標定位又是什么呢？基于本次“中華經(jīng)典誦讀課”研修活動(dòng)的主題，我姑且認為其本次活動(dòng)目標定位是這樣:1、推進(jìn)小學(xué)生中華經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。2、營(yíng)造一種古典詩(shī)文的校園文化氛圍。3、進(jìn)一步加強語(yǔ)文教師對經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)內容的理解與把握。
結合兩者，我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)共同目標通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)中蘊含的意境和情境從而激發(fā)孩子的誦讀興趣。今天，詹老師在《泊船瓜洲》的誦讀課上，以“激發(fā)興趣”為主要目標，以“誦讀”為主要策略，為我們呈現的一堂充滿(mǎn)“詩(shī)情畫(huà)意”的詩(shī)詞課堂。
一、詩(shī)中有詩(shī)
古詩(shī)文的學(xué)習不是單調和孤立的，從內容上說(shuō)，它不應該局限于所教的一首詩(shī)。它應該是詩(shī)中有詩(shī)，詩(shī)外有詩(shī)�？v觀(guān)詹老師整堂課，詩(shī)的氛圍隨處可見(jiàn)。主要體現在以下幾大板塊：
1、課前詩(shī)誦，情趣盎然。
課伊始，孩子們自覺(jué)朗誦起平時(shí)積累的詩(shī)詞，看似平常卻也有意，因為課前的古詩(shī)背誦，使得孩子未學(xué)詩(shī)前先蘊詩(shī)調，孩子從一開(kāi)始就洋溢在濃烈的詩(shī)歌學(xué)習氛圍中。
2、以“景”扣“景”，情景相融。
一句“春風(fēng)又綠江南岸�！本G出了“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！钡拇夯�漫之美景：綠出了“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙�！钡拇毫酪乐谰�；綠出了“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！钡拇猴L(fēng)拂面之美景；綠出了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)�！钡拇河昃d綿之美景；還有“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！薄包S四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低�！薄爸裢馓一ㄈ齼芍�，春江水暖鴨先知�！薄斑t日江山麗，春風(fēng)花草香�！钡纫幌盗忻鑼�(xiě)春天美景的詩(shī)句，學(xué)生一下子被沉浸在美麗的江南風(fēng)光中，享受這種經(jīng)典詩(shī)歌所帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。
3、以“情”扣“情”，情情深入。
學(xué)完課文，詹老師又扣住“思鄉情”為主題，引導學(xué)生拓展，積累思鄉的詩(shī)句。如《九月九日憶山東兄弟》、《長(cháng)相思》、《天凈沙秋思》一組詩(shī)詞讓學(xué)生激情誦讀，深刻體會(huì )作者思鄉之情，最后齊誦，達到情感共鳴。同時(shí)，詹老師既注重了孩子的課前的資料搜集，以思鄉主題，引出一組思鄉古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習一文時(shí)，認識更多的同類(lèi)古詩(shī)。在誦讀中不僅鑒賞了古詩(shī)字詞句的魅力，而且也無(wú)形中滲透給孩子一種經(jīng)典詩(shī)句積累的意識，對書(shū)香文化校園的營(yíng)造也是一種無(wú)痕的指導。
二、詩(shī)中有情。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了作者思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉的心境。而這份深切的情感如何詮釋給年幼的孩子們呢？光靠老師的講解、資料的補充顯然不夠。
這時(shí)，我們看到了詹老師的課堂智慧，采取“以讀為本”的基本教學(xué)理念和方式，以“誦讀”為策略，在了解了王安石的當時(shí)背景資料后，反復引讀（4次）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！钡脑�(shī)句中體驗作者只能在一次次眺望中想象家鄉的美好，又只能反復試問(wèn)（4次）：“明月何時(shí)照我還？”的詩(shī)句中表達作者的無(wú)奈歸鄉，急于返鄉的心境。
可是“明月何時(shí)照我還？”的人又何止王安石一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉和親人。詹老師又緊扣思鄉為主題，引出一組思鄉古詩(shī)，讓孩子配樂(lè )朗誦，再次深化詩(shī)中所表達的濃濃的思鄉情。這樣，伴著(zhù)《思鄉曲》，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
這里渲染的何止是作者的詩(shī)中情？我們還可喜地看到孩子們在詹老師的激情導讀之下所產(chǎn)生的對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情也已躍然在課堂之中。
三、詩(shī)中有畫(huà)
前面提過(guò)，古詩(shī)文的學(xué)習不是單調和孤立的，從形式上說(shuō)，它也不僅僅局限于在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習實(shí)踐，更還應該注重古詩(shī)文與其他學(xué)科、活動(dòng)的有機整合，全面培養學(xué)生的人文素養。比方說(shuō)，我們可以在語(yǔ)文課上積極引導，讓孩子們給經(jīng)典古詩(shī)配上音樂(lè )課類(lèi)似的節奏，或朗誦或吟唱，也可以畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出古詩(shī)的意境，或涂鴉或描摹。
如：詹老師說(shuō)詩(shī)是一幅畫(huà)，那么這首詩(shī)畫(huà)了哪些地方呢？這時(shí)，學(xué)生以畫(huà)布景，畫(huà)出了京口、瓜州和鐘山三處地名，又畫(huà)出了一道江水，幾重高山，一輪明月等景物；
那“春風(fēng)又綠江南岸”又該怎么畫(huà)呢？詹老師又以讀代畫(huà)，引出一系列描寫(xiě)春光的優(yōu)美詩(shī)句以各種形式讓孩子們誦讀，讀出了“春風(fēng)又綠江南岸”意境和情境，如此美麗的江南風(fēng)光，詩(shī)人就這么想著(zhù)，望著(zhù)，一幕幕溫馨的畫(huà)面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭，一處處揪心的場(chǎng)景又彌漫在作者胸中……難怪作者念念不忘。真是畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)��！孩子再次享受到這種經(jīng)典詩(shī)歌所帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。
四、詩(shī)中有意
有人說(shuō)古詩(shī)是人類(lèi)某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中最難呈現的是詩(shī)的意境。因為意境只能意會(huì )，不能言傳。
詹老師在教學(xué)中，還是以讀為本，讓孩子反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味。因為古詩(shī)中蘊含著(zhù)節奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達的思想內容，細細品味詩(shī)文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。
首先她給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習、自由朗讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句基礎上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。然后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、誦一誦等方式讀懂詩(shī)意，然后將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。
都說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！痹�(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有哲理，詩(shī)中有人生。古典詩(shī)文無(wú)疑是一顆璀璨的明珠，一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，所以開(kāi)展好經(jīng)典誦讀工作，我們任重而道遠。
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