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淺論幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之園本教研的論文
論文關(guān)鍵詞教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 園本教研 幼兒教師
論文摘要園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發(fā)展注入生機與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的促進(jìn)作用、分析當前的園本教研存在哪些問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，構成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，為幼兒園的可持續發(fā)展注入生機與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺。
1園本教研對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的促進(jìn)作用
1.1園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀(guān)念形成和改進(jìn)
教師個(gè)體教育觀(guān)念的形成是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀(guān)念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規律的主觀(guān)性認識而形成的對教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對某個(gè)教育問(wèn)題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀(guān)念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過(guò)這三個(gè)方面的學(xué)習來(lái)改善和更新個(gè)體教育觀(guān)念。園本教研的過(guò)程實(shí)際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀(guān)念、提高專(zhuān)業(yè)素養、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。④
1.2園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的
教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對教育教學(xué)工作的規律性把握、創(chuàng )造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長(cháng)和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過(guò)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識得以形成和鞏固，教師的專(zhuān)業(yè)水平也隨之提高。通過(guò)園本教研，教師會(huì )不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗，并豐富自己的行動(dòng)策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內化為實(shí)踐能力。所以說(shuō)園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。
1.3園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問(wèn)題為核心的教研活動(dòng)，在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒教師必須為開(kāi)展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專(zhuān)家引領(lǐng)下，教師學(xué)習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習的過(guò)程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過(guò)程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會(huì )不斷拓展個(gè)人的內在理論，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
1.4園本教研有利于培養幼兒教師的教學(xué)反思能力
在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗包括：對教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專(zhuān)業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對自己解決問(wèn)題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問(wèn)題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進(jìn)而樹(shù)立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開(kāi)展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。⑥
2當前園本教研中存在的問(wèn)題
2.1教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時(shí)存在觀(guān)望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過(guò)程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問(wèn)題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專(zhuān)業(yè)素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進(jìn)一步導致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗等等。
2.2園本教研活動(dòng)形式化
在當前的園本教研活動(dòng)中，普遍存在著(zhù)“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過(guò)程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動(dòng)當中去，因此教師也難以開(kāi)展相應的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專(zhuān)家講座、對專(zhuān)業(yè)報刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習等等，而案例辯析、現場(chǎng)研討等研討方式較少見(jiàn)。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動(dòng)是無(wú)法讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2.3目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導致他們在開(kāi)展園本教研過(guò)程中過(guò)于追求功利化。不少幼兒園的管理者開(kāi)展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問(wèn)題，并沒(méi)有落在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問(wèn)題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開(kāi)展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng)，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問(wèn)題。
2.4制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和經(jīng)費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒(méi)有真正以解決實(shí)踐問(wèn)題為中心而深入教研。因此，教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗的總結或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺(jué)行動(dòng)。
3在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)視野下的園本教研
在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評)、教學(xué)觀(guān)摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。針對當前園本教研存在的問(wèn)題，本文提出以下建議：
3.1喚醒教師園本教研的自覺(jué)性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺(jué)性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變?yōu)椤拔乙小钡盟枷�，提高教師園本教研的自覺(jué)性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺(jué)性的研究活動(dòng)。當園本教研成為教師的一種自覺(jué)研究活動(dòng)時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺(jué)性行動(dòng)時(shí)，它才能真正滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3.2注重內容全面性、實(shí)效性和針對性，開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)
幼兒園在開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中，盡可能調動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開(kāi)展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究。一方面，確保園本教研活動(dòng)內容應該具有全面性、實(shí)效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)：日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評)、教學(xué)觀(guān)摩后研討、專(zhuān)題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3.3要建立和完善園本教研常規制度，落實(shí)園本教研
建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開(kāi)展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類(lèi)參與者應當承擔的責任和義務(wù)，以及園本教研開(kāi)展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動(dòng)，同時(shí)幼兒園應對園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價(jià)和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺(jué)地參與園本教研活動(dòng)。如“常規備課和個(gè)性備課制度”“骨干專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長(cháng)任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開(kāi)放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日�；鸵幏痘�，調動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幼兒園的可持續發(fā)展。
注釋
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