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不求甚解的評課稿
把課堂讓給了學(xué)生，這節課學(xué)習的是九年級語(yǔ)文上冊第四單元的第三課《短文兩篇》中的第二篇馬南邨的《不求甚解》。第一篇是培根的《談讀書(shū)》。
韓老師由上節課所學(xué)內容培根的《談讀書(shū)》說(shuō)起，讓學(xué)生們誦讀了培根《談讀書(shū)》中的一些名言警句：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養，邏輯修辭使人善辯�？傊�，‘知識能塑造人的性格’”。接著(zhù)韓老師說(shuō)：“……讀書(shū)如此重要，那么該如何讓去讀書(shū)呢？怎樣選擇書(shū)來(lái)讀呢？這節課我們學(xué)習一篇馬南邨的文章《不求甚解》，或許會(huì )對我們有所啟發(fā)�！边M(jìn)入新課的學(xué)習。
“不求甚解”是陶淵明的一句名言。如何理解作者以此作為題目的意思呢？學(xué)生的發(fā)言解決了這個(gè)問(wèn)題。不求：不追求。 甚解：比較深刻的理解。作者以此為題意在要真正理解陶淵明的本義。完成了文章的解題，又在學(xué)生的發(fā)言中學(xué)習了本文的作者簡(jiǎn)介。在學(xué)習本文的作者簡(jiǎn)介時(shí)，韓老師著(zhù)重指出了有關(guān)作者的三個(gè)知識點(diǎn)：①筆名，②主要作品，③與人合作的作品。
學(xué)生在早自習時(shí)就已經(jīng)讀過(guò)課文，韓老師直接用多媒體幻燈片將本文的閱讀問(wèn)題展示出來(lái)：
1.作者如何解釋“不求甚解”的含義的？有何用意？
2.作者舉了哪些事例？有何作用？
3.你認為本文在寫(xiě)法上與以往的議論文有何不同？
學(xué)生分成7個(gè)學(xué)習小組開(kāi)始逐題討論。
5分鐘不到，一個(gè)學(xué)習小組已經(jīng)將出示的三個(gè)問(wèn)題解決。韓老師在巡視時(shí)公布了這個(gè)小組的進(jìn)度。又用了不到2分鐘，分組討論結束了。韓老師開(kāi)始組織學(xué)生以學(xué)習小組推舉一名學(xué)生的方式，進(jìn)行全班交流。學(xué)生在發(fā)言中講述了本文的中心——作者對讀書(shū)的看法。韓老師又用第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討本文的寫(xiě)法。為解決第二個(gè)問(wèn)題（也就是本文的寫(xiě)法的問(wèn)題），韓老師引出學(xué)生以前學(xué)過(guò)的另一篇馬南邨的文章《談骨氣》，并將《談骨氣》一文的寫(xiě)法與本文的寫(xiě)法作了比較。在學(xué)生口述了自己對這兩篇文章比較而得出的認識后，就開(kāi)始了對文章重點(diǎn)的局部探究。再次由文章的開(kāi)頭入手探究本文與以往其他議論文寫(xiě)法上的根本不同，明確了立論與駁論的區別。多媒體幻燈片出示：立論、駁論。并解釋了駁論的定義。
不到20分鐘的時(shí)間馬南邨的《不求甚解》一文的學(xué)習告一段落。進(jìn)入“拓展閱讀”的學(xué)習。
在“拓展閱讀”這個(gè)環(huán)節，韓老師讓學(xué)生們閱讀學(xué)習《語(yǔ)文學(xué)習報》第一版上的一篇文章，這就是雷抒雁的《亂翻書(shū)》。
韓老師仍然是用多媒體幻燈片出示雷抒雁《亂翻書(shū)》一文的閱讀問(wèn)題：
1.給文章最少做一處批注。
2.文章以“亂翻書(shū)”為題，寫(xiě)到了哪些“亂”？
3.你認為作者針對讀書(shū)的話(huà)題闡明了怎樣的主張？
學(xué)生誦讀文章后，便自行解決出示的閱讀問(wèn)題。10分鐘左右的時(shí)間里，韓老師不停的在學(xué)生中間巡視。這時(shí)我也起身觀(guān)察了一下學(xué)生自主閱讀的學(xué)習情況。我看到的20多位學(xué)生所做的文章批注竟鮮有雷同。學(xué)生們有的直接批注在報紙的文章上，有的則寫(xiě)在自己的本子上。這樣的自主閱讀學(xué)習，的確發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人體驗與個(gè)性閱讀。
這節課的最后10分鐘是這樣度過(guò)的：
學(xué)生用5分鐘時(shí)間發(fā)言交流韓老師出示的三個(gè)閱讀問(wèn)題，剩余的5分鐘讓學(xué)生們談?wù)劻私饬伺喔淖x書(shū)觀(guān)念，馬南邨的讀書(shū)觀(guān)念，雷抒雁的讀書(shū)觀(guān)念后，自己對讀書(shū)有了什么認識。
本節課就在一位學(xué)生對讀書(shū)的精彩陳述中結束了。所留的作業(yè)仍然是讀報紙文章兩篇。
整個(gè)一節課在韓老師的精心組織下，學(xué)生完全融入到了閱讀學(xué)習中。韓老師所設計的閱讀問(wèn)題對推動(dòng)學(xué)生深入文意的解讀，寫(xiě)法的探究，起到了恰當的引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文重史識、史論，抓住現實(shí)，旁征博引，含蓄委婉，可謂雅俗共賞。文章首先擺出要批駁的靶子——“對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的�！� 然后介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，接著(zhù)從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì )意；再接著(zhù)全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；最后總結全文，強調重要的書(shū)要反復地讀。在論證的過(guò)程中作者采用了①例證法：以諸葛亮、普列漢諾夫為例論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì )意，理解精神實(shí)質(zhì)。②對比論證法：從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì )意；③引證法：引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì )意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強調不因小失大，再次論證不求甚解。
曾經(jīng)為《北京晚報》寫(xiě)專(zhuān)欄文章的馬南邨，是十分善于從平�，F象娓娓道來(lái)，淺顯通俗的闡明自己的看法和見(jiàn)解。在《不求甚解》一文的開(kāi)頭他就用：“一般人認為，……其實(shí)也不盡然�！m然……但是……”這樣一個(gè)語(yǔ)言形式，引出批駁的靶子。
上面這些，都是我們在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中應當有所體現的。備課時(shí)的閱讀問(wèn)題設計更應該在這些方面做精心的準備。也就是說(shuō)閱讀問(wèn)題的設計還要更具有文章的寫(xiě)作個(gè)性和語(yǔ)言個(gè)性，學(xué)生的閱讀才會(huì )篇篇有得，而不至于流于形式。