班主任工作中的人格教育

關(guān)于班主任工作中的人格教育

　　班主任工作是“人文關(guān)懷”的重頭戲。實(shí)施人格教育，首先，以“師愛(ài)”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹(shù)立理想人格目標。其次，針對新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì )現實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結合，豐富學(xué)生課余生活，增強社會(huì )適應能力。最后，班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善。

　　新課標要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關(guān)懷”的重頭戲。如何培養學(xué)生既獲得豐厚的知識，又使學(xué)生明確人生目的、意義等健康個(gè)性、完善的人格？這就要求全面提高學(xué)生的人生境界。

　　教育的目的在于育人，學(xué)習的目的在于實(shí)踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學(xué)生獲得豐富的人文知識，更在于引領(lǐng)學(xué)生理性地認識社會(huì )與生活。因此，班主任在整個(gè)學(xué)生生活中應注重引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，真正做到“敦品勵學(xué)，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有現代科學(xué)精神，沒(méi)有現代技術(shù)，一打就垮；而沒(méi)有優(yōu)秀的歷史傳統，沒(méi)有名字人格精神，不打自垮�！边@段話(huà)極精當地闡述了一個(gè)人的人格素養所體現的人文精神對國家、民族至關(guān)重要。作為班主任，應如何構建學(xué)生的精神世界？鑄造學(xué)生的靈魂，是首要任務(wù)。因此，用人格精神點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，是班主任老師義不容辭的責任。那么，如何實(shí)施人格教育呢？

　　一、以“師愛(ài)”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹(shù)立理想人格目標

　　人格教育的特征之一就是強調對人本身的尊重、愛(ài)與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀律教育向學(xué)生正面灌輸，這是一種治標不治本的消極方法，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。人格教育則側重于以愛(ài)心培養學(xué)生的自我調節與控制能力。必須把學(xué)生道德品質(zhì)的提高放在首位，堅持啟發(fā)誘導，讓學(xué)生明理、覺(jué)悟和警醒，因此使學(xué)生逐漸形成健全的個(gè)性和獨立的人格。

　　在日常班團活動(dòng)中，可以倡導學(xué)生從古圣先賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營(yíng)養與力量，這都是我們正面進(jìn)行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢利導，充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面，深入闡述”的方法，使學(xué)生銘記于心，成為他們理想的人格目標，從而受用終身。

　　如，杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛(ài)社會(huì )，關(guān)愛(ài)人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的人格尊嚴；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索”的人生追求，諸如此類(lèi)，不一而足。

　　班主任還可以讓學(xué)生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對待功名利祿方面，對于修身、齊家、治國；對于節操、志向、求學(xué)、事業(yè)；對于廉潔奉公關(guān)心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發(fā)。班主任用愛(ài)心引領(lǐng)學(xué)生與大師們進(jìn)行心靈對話(huà)、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗、啟發(fā)學(xué)生良好人文素質(zhì)的內在需求，從而在潛移默化中使學(xué)生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。

　　二、針對新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì )現實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結合，豐富學(xué)生課余生活，增強社會(huì )適應能力

　　改革開(kāi)放以來(lái)，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。我們班主任的教育觀(guān)念要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們將人格教育與生活的社會(huì )環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，社會(huì )生活是由相互聯(lián)系的人構成的，一個(gè)人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學(xué)生學(xué)會(huì )與他人共處、共生、共謀發(fā)展。一個(gè)人格高尚的人，共生能力強，而一個(gè)人格低下的人，共生能力弱。人格素質(zhì)教育應從學(xué)生的共生做起。人格是共生的基礎，共生是人格的體現。

　　因此，班主任應時(shí)刻注意引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注他人的教育；引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，分析社會(huì )現象，利用班團活動(dòng)進(jìn)行演講會(huì )、讀書(shū)會(huì )、維護班級校園環(huán)境行動(dòng)、討論會(huì )等活動(dòng)；從影視評論到時(shí)事點(diǎn)評，從獻愛(ài)心到保護環(huán)境、社會(huì )調查等豐富多彩的課余生活，增強學(xué)生的生活積累與體驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )暢所欲言、共同合作、開(kāi)闊視野、提高辨別是非的能力、增強與社會(huì )的親和力和參與意識。

　　三、班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善

　　“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學(xué)生起到模范作用，必須在師愛(ài)之中融于“嚴”：嚴肅，嚴格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門(mén)高超的管理藝術(shù)。對于個(gè)別學(xué)生的不良表現班主任應學(xué)會(huì )“愛(ài)心期待”，運用鼓勵性評價(jià)，既不捧殺也不扼殺學(xué)生的人格尊嚴，或許在不經(jīng)意間，就潛滋暗長(cháng)起來(lái)。

　　總之，我們本著(zhù)重視人的培養，關(guān)注人的塑造這一觀(guān)念出發(fā)，重視感悟熏陶，重視情感體驗，通過(guò)情景設置，把學(xué)生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學(xué)生的人格。