五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》評課稿

五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》評課稿

　　刪繁就簡(jiǎn)標新立異——評《草船借箭》一課

　　聽(tīng)了徐正烈校長(cháng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(cháng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，是語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，體現了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一．以讀為本，讀思結合，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。這節課，徐校長(cháng)根據學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(cháng)，但是徐校長(cháng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗。

　　二．以生為本，合作探究，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，徐校長(cháng)這節課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導。課堂上，小組合組學(xué)習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(cháng)的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報時(shí)，小組長(cháng)結合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個(gè)組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長(cháng)總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著(zhù)�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話(huà)，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話(huà)語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

　　三．以學(xué)為本，教會(huì )方法，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長(cháng)，選自名著(zhù)，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(cháng)提綱挈領(lǐng)，長(cháng)文短教。一是教會(huì )學(xué)生抓住名著(zhù)中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會(huì )學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì )諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節，徐校長(cháng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì )“神機妙算”的同時(shí)發(fā)現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節，從課堂到生活，學(xué)習也必定會(huì )從課內走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。

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