三年級語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》評課稿
劉海明老師執教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話(huà)，體會(huì )老師和父親的話(huà)，從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。。
二、巧妙設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節：
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細微處著(zhù)手，在學(xué)生整體感悟的基礎上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！边@一句子展開(kāi)，又聯(lián)系上文結合句子去發(fā)現。再如探究“同學(xué)們”的心理轉變過(guò)程時(shí)，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們的回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點(diǎn)符號，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問(wèn)題，研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語(yǔ)后，以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉變，從而為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
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