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小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》評課稿
感謝林老師帶領(lǐng)著(zhù)我們提前走進(jìn)富有韻味的秋，走入詩(shī)的意境，隨著(zhù)林老師的娓娓道來(lái)，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，風(fēng)踩著(zhù)落葉“沙沙”作響，……詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，帶給我們無(wú)限想象的空間，林老師借助多媒體引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中理解美、感悟美、表現美讓每個(gè)人如入秋之韻。
一、朗讀理解美
讀是語(yǔ)文最基本最主要的實(shí)踐活動(dòng)，詩(shī)歌教學(xué)更是如此，林老師的基本定位非常準備，那就是讀，有感情地讀，讀出感悟，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。
二、活動(dòng)感悟美
這節課沒(méi)有瑣碎的分析，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生對美的感悟表現在一系列的活動(dòng)中，聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě)，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習是緊張有序的，是生動(dòng)活潑的，他們興致勃勃，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受秋天的美。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
三、拓展表現美
這個(gè)課堂中，林老師倡導個(gè)性化閱讀，積極引導大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，與生共舞。在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，林老師再請學(xué)生仿寫(xiě)課文，仿寫(xiě)再現了學(xué)生理解感悟，也訓練學(xué)生口頭表達。
幾點(diǎn)小小的建議與大家商榷：
一：林老師給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)工夫，比如：讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì )更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著(zhù)讀著(zhù)，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話(huà)題，當然，可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
三：略讀課文該怎么略，略讀課文教學(xué)應該體現哪些理念？教學(xué)的尺度又該如何把握呢？略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也要達到比較理想的效果。
略讀課上，學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。在教師的指導要促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，兩者相結合。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。
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