《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿范文（精選10篇）
在聽(tīng)了高一地理第一節自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 1
一、教學(xué)目標的評價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。
首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實(shí)施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著(zhù)課前設計好的目標，不斷牽引著(zhù)學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評價(jià)
現階段學(xué)校明確倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。關(guān)于本節課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習
自主學(xué)習是指較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。我認為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度、獨立學(xué)習的方法與技能和獨立學(xué)習的習慣。
首先，本節公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現在：?jiǎn)?wèn)題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節的自主學(xué)習的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習活動(dòng)始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習中表現出較強的.主動(dòng)性。
其四，在自主學(xué)習中，學(xué)生能在學(xué)習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè )。尤其是小組展示環(huán)節。
2.2合作學(xué)習
合作學(xué)習是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習追求，以學(xué)習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責任的互助學(xué)習活動(dòng)。本節課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現著(zhù)教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當“導演”，學(xué)生當“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線(xiàn)曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結與作業(yè)布置的評價(jià)
因為探究式學(xué)習、合作式學(xué)習與自主式學(xué)習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認為是可以考慮的，但要注意：
�、賳�(wèn)題的梯度觀(guān)，要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，
�、趩�(wèn)題的質(zhì)量觀(guān)，要有針對性，
�、蹎�(wèn)題的數量觀(guān)，切忌題海戰術(shù)
�、茏灾鲗W(xué)習下節課的目標與內容。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 2
一、從教學(xué)目標上分析
1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設計看：能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)思路，教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。課堂導入以學(xué)生的實(shí)際生活為側擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習當中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)，充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強普通話(huà)修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問(wèn)題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話(huà)，瀟灑的.表情，淵博的.知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì )學(xué)；設認知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì )；設心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè )學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。熟練適時(shí)的運用現代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀(guān)的展示知識內容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1．板書(shū)：設計較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區分這些知識點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養學(xué)生學(xué)習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 3
董老師這節課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎”的一節參賽課。精心準備了好長(cháng)時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過(guò)這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。
就這一節課來(lái)講，我認為有如下4點(diǎn)值得肯定：
1、體現了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習為本的課改理念
整個(gè)課堂教學(xué)的設計都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農業(yè)區位、農業(yè)區位因素及其變化的影響來(lái)展開(kāi)的。從素材和案例的選擇來(lái)看，運用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論、交流，教師基本上沒(méi)有直接給出結論，而是學(xué)生在討論后總結得出的一些結論性生成。
2、體現了學(xué)習對生活有用的地理的核心理念
在準備這節課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢(xún)、查找了家鄉的有關(guān)農業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉的農業(yè)區域規劃的地圖，從對家鄉的農業(yè)種類(lèi)的認識方面的師生互動(dòng)，到對各地域農業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農業(yè)地理事象展開(kāi)的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過(guò)了整整的一節課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學(xué)中應試教育的現象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著(zhù)兩個(gè)重大問(wèn)題：
�、賹W(xué)生整天忙于書(shū)本學(xué)習，直接接觸社會(huì )的機會(huì )很少。
�、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書(shū)本上的知識，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有地理意識，也不能用地理眼光來(lái)看待、觀(guān)察地理現象。
然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀(guān)的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無(wú)聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。
4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破�！钡母拍�
通過(guò)對農業(yè)區位因素的分析，從自然的、社會(huì )經(jīng)濟的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓淼囊话阋幝�，顯得自然也水到渠成。后來(lái)董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的農業(yè)發(fā)展來(lái)強調：自然條件抑或是社會(huì )經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破�！�。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。
當然，這節課也有不盡完美的`地方。
一是預設還不夠充分。探究之前的資料呈現、視頻播放之前，應給與更多的發(fā)問(wèn)預設進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀(guān)看視頻時(shí)能帶著(zhù)問(wèn)題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的.組織教學(xué)往往會(huì )事半功倍的。
二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔心“風(fēng)箏斷線(xiàn)”的感覺(jué)。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉農業(yè)種類(lèi)的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對同學(xué)的總體的總結與概況等。
其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標的資源。
最后，想說(shuō)一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 4
一、指導思想
以《初中地理課程標準》為依據，以《新課程理念》為指導。全面落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計劃，扎實(shí)有效的強化“三部六環(huán)節”課堂教學(xué)模式，充分利用現有課程資源，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標
1、認真備好每一節課，努力上每一節課。
2、積極參加教科研活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
3、認真研讀初中地理—《有效教學(xué)，和諧課堂》一書(shū)
4、完成作業(yè)要求，并有效的完成一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。
5、按時(shí)按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)
三、主要工作和具體措施
1、認真備課，做到超周備課，做到備學(xué)生，備教材和備教法，做到按時(shí)按質(zhì)的完成每節課，進(jìn)一步強化“三部六環(huán)節”課堂教學(xué)模式，力爭做到向45分鐘要效益。
2、積極參加備、說(shuō)、上、評等教研活動(dòng)，讓自己在活動(dòng)中快速的成長(cháng)起來(lái)，積極向有經(jīng)驗的'教師學(xué)習，認真聽(tīng)課并達到學(xué)校要求，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，力爭使自己成為業(yè)務(wù)精通的學(xué)習型教師。
3、本學(xué)期我計劃研讀初中地理—《有效教學(xué)，和諧課堂》一書(shū)，并認真做好讀書(shū)筆記，學(xué)習書(shū)中較為新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
4、按質(zhì)，按量完成作業(yè)要求和教學(xué)任務(wù)，作業(yè)做到全批全改，并注有激勵性評語(yǔ)，培養學(xué)習的學(xué)習興趣，提高其自信心，本學(xué)期正值初中地理會(huì )考，所以在完成任務(wù)的前提下，認真做好復習備考工作，力爭考到全旗前列。
5、本學(xué)期計劃利用周六周日時(shí)間，認真組織一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，并設計活動(dòng)內容、目標、要求等，活動(dòng)結束后，讓學(xué)生談一談自己的收獲，寫(xiě)出活動(dòng)體會(huì )，并保留一定的過(guò)程性材料。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 5
時(shí)間過(guò)的真快，轉眼本學(xué)期又要結束了�；仡櫛緦W(xué)期的工作，有得也有失。本學(xué)期我擔任八年級7個(gè)班的地理課教學(xué)，根據學(xué)生實(shí)際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學(xué)計劃，積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，具體總結如下：
一、認真學(xué)習、研究地理課課程標準，建構合理的知識框架
課程目標是我們確定教學(xué)內容與策略，選擇教學(xué)類(lèi)型與組織形式，組織教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的基本依據。深刻認識目標，既有助于我們進(jìn)行地理教育課程的基本功能，又有利于通過(guò)具體的教學(xué)設計操作，將培養目標落到實(shí)處。
在具體的教學(xué)中采取教材與現實(shí)生活相結合教學(xué)，化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué);歸納框架知識，構建鏈式教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識要點(diǎn)更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，勤于學(xué)習，收到意想不到的效果
二、重視地理知識的應用
教學(xué)中應注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現象理解所學(xué)地理知識。如我國氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗中的廣泛應用，增強學(xué)習地理的興趣和信心。
三、教學(xué)中注重方法的傳授
地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學(xué)生關(guān)注地理現象，引導其從現象的觀(guān)察、分析中形成地理概念，學(xué)習地理規律，進(jìn)而對規律的發(fā)現過(guò)程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學(xué)習地理，在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的分析概括能力，對重點(diǎn)的概念和規律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個(gè)過(guò)程，不可要求其過(guò)高過(guò)急。
四、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體
在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主人。只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認真的分析、思考，才能體會(huì )教材中蘊含的知識，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識，獲得相應的能力。
在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導他們學(xué)會(huì )適宜的學(xué)習方法，為學(xué)生的終身學(xué)習打下良好的基礎。同時(shí)教學(xué)時(shí)盡量采用多種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)重視學(xué)生的心理特征研究，了解他們的知識、能力基礎，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
注意因材施教，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)習困難的.學(xué)生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現結論，如地理名稱(chēng)、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達到教學(xué)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習等多種方式，培養他們的創(chuàng )造和探索能力。
五、培養學(xué)生應用知識的能力
在教學(xué)中通過(guò)讀圖、學(xué)生練習和課堂討論等方式培養學(xué)生應用地理知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。如做練習時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對所得結果進(jìn)行分析、判斷。
六、適當課后作業(yè)幫助知識鞏固
大多數學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應注重思想教育，加強輔導，端正部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
當然，在教學(xué)中，也存在著(zhù)不足之處，如學(xué)習困難生的轉化工作，一節課下來(lái)，總覺(jué)得原來(lái)會(huì )的還會(huì )，不會(huì )的還不會(huì )。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時(shí)內容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、以學(xué)生為主體，注意基礎知識教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、重視地理概念和規律的教學(xué)方法
3、重視地理知識的應用
4、在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育
總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作�？偨Y經(jīng)驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績(jì)。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 6
一 教材剖析
1 教材的位置與效果
本次說(shuō)課的內容“天然地輿環(huán)境的全體性”是人教版高中地輿必修1第五章第一節的教育內容，本課題在必修1、2、3的教育中起到了承上啟下的效果。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)天然地輿環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此根底上，敘說(shuō)地輿環(huán)境的全體性，對地輿環(huán)境作概括剖析，從全體來(lái)知道地輿環(huán)境，所以本節內容是對前面常識的階段總結。一起，本節又是學(xué)習必修2，3的條件和根底，因為只要了解了地輿環(huán)境的全體性，才干更好地了解天然環(huán)境對人類(lèi)日子的影響，也才干在出產(chǎn)、日子中量體裁衣地處理好人地聯(lián)絡(luò )。能夠說(shuō)：本節教材是高中地輿關(guān)于人地聯(lián)絡(luò )教育的轉接點(diǎn)。
2 教育要點(diǎn)與難點(diǎn)。
教育要點(diǎn)：地輿環(huán)境全體性的內在及表現。
教育難點(diǎn)：地輿環(huán)境要素間的彼此效果。
二、教育方針：
1、常識方針:
了解天然地輿環(huán)境全體性底子內在；能舉例闡明某天然地輿要素在地輿環(huán)境構成和演化中的效果；學(xué)會(huì )使用地輿進(jìn)程圖闡明地輿環(huán)境各要素的彼此聯(lián)絡(luò )。
2、進(jìn)程與辦法方針：
把握探求性學(xué)習的辦法，構成地輿概括思維才干。
3、情感與價(jià)值觀(guān)方針：
經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境及安排學(xué)生評論等多種方式，激起學(xué)生學(xué)習地輿的愛(ài)好。能從地輿環(huán)境全體性的視角去剖析一些天然現象，建立事物是遍及聯(lián)絡(luò )的觀(guān)念，培育學(xué)生的全體觀(guān)念，培育保護環(huán)境的責任感。
三、教法、學(xué)法剖析
1、教法：
依據建構主義學(xué)習理論，選用事例法、問(wèn)題引導式教育法、概括法、多媒體輔佐教育法。假如將課題突兀地交給學(xué)生去“探求”，學(xué)生會(huì )無(wú)從著(zhù)手，但假如將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深化的小問(wèn)題，則探求自會(huì )瓜熟蒂落。充分調動(dòng)學(xué)生的舊有常識儲藏，在激活學(xué)生舊有常識的根底經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生積極思考，依照從個(gè)別到一般、從現象到規則的概括法，協(xié)助學(xué)生取得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì )到，在教授學(xué)生常識的一起，有必要教給他們好的學(xué)習辦法，便是讓他們“會(huì )學(xué)習”。在學(xué)法的輔導方面，我加強了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有用的地輿信息的操練，著(zhù)力培育學(xué)生杰出的地輿思維才干。每一個(gè)首要常識點(diǎn)的教育，我都遵從：地輿現象———地輿規則——地輿理論的教育進(jìn)程，由外至內，由淺入深，契合學(xué)生的認知規則，既有利于常識的了解和把握，也有利于學(xué)生思維才干的進(jìn)步。
四、教育進(jìn)程剖析
1 溫習舊常識，引進(jìn)新課。
溫習常識：水循環(huán)的含義、大氣環(huán)流的含義、地殼物質(zhì)循環(huán)的含義。
從學(xué)生已有的常識布景動(dòng)身，選取較淺的常識點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的回憶，使學(xué)生對地輿環(huán)境的全體性先有一個(gè)理性的知道，為全體性的教育做好襯托。
2 教育新課
第一個(gè)教育方針：天然地輿環(huán)境的全體性的概念內在。
�。�1） 使用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組評論，剖析天然地輿環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交流剖析。使學(xué)生開(kāi)端了解天然地輿環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地勢等地輿要素組成。
�。�2） 閱覽92頁(yè)“生物在地輿環(huán)境構成與演化中的效果”文章，并經(jīng)過(guò)填空發(fā)問(wèn)的操練方法，讓學(xué)生了解地球上生物的呈現，使地球相貌發(fā)生了底子的改變，然后構成了適合人類(lèi)生計的天然地輿環(huán)境。
�。�3） 經(jīng)過(guò)92頁(yè)事例1的剖析，使用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的常識，經(jīng)過(guò)讀圖剖析使學(xué)生了解生物循環(huán)把
天然地輿環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)絡(luò )起來(lái)。
�。�4） 概括小結：天然地輿環(huán)境的全體性。
第二個(gè)教育方針：天然地輿環(huán)境全體性的表現。
�。�1） 地輿要素間彼此效果發(fā)生新功用：如出產(chǎn)功用、平衡功用。
閱覽講義94頁(yè)的文章，完結下面的探求問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱覽文章培育學(xué)生有用提取地輿信息的才干。
探求問(wèn)題：A請描繪藏羚羊的生計天然要素有什么，并闡明它們之間的聯(lián)絡(luò )？請剖析羚羊的削減原因。
B羚羊的數量在無(wú)人攪擾的.情況下底子穩定的.現象，闡明各天然要素一起效果發(fā)生了什么功用？
�。�2） 天然地輿環(huán)境具有一致的演化進(jìn)程。
使用講義95頁(yè)的事例2：水土流失是天然地輿環(huán)境的一致改變進(jìn)程
探求問(wèn)題：
A用圖表的方式，總結概括事例中表達的演化進(jìn)程中，地貌、水文、地上組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么改變？
B 這些改變是怎樣發(fā)生的？
C 水土流失的比如是怎樣闡明一致演化規則的？
�。�3）地輿要素的改變會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
經(jīng)過(guò)書(shū)本96頁(yè)事例3，閱覽圖文“東北森林改變導致了環(huán)境的全體改變”，并使用一副地輿事物聯(lián)絡(luò )圖，將森林改變而呈現的環(huán)境的全體相應發(fā)生改變表現出來(lái)，培育學(xué)生使用圖表精確剖析地輿事物怎么彼此聯(lián)絡(luò )的思維才干。
�。�3） 概括總結：
天然地輿環(huán)境的全體性：
一、地輿要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量交流
二、地輿要素間彼此效果發(fā)生新功用
三、天然地輿環(huán)境具有一致的演化進(jìn)程
四、地輿要素的改變會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
概括總結的意圖是點(diǎn)明本節課的常識體系，并著(zhù)重學(xué)生留意把握本節的重難點(diǎn)常識。
4 常識搬遷，拓寬才干。
�。�1）使用西北內陸環(huán)境全體性表現比較突出的事例，使用地輿事物聯(lián)絡(luò )圖，使學(xué)生從頭溫習穩固新課內容—全體性的概念，并愈加清晰“牽一發(fā)而動(dòng)全身”全體性表現的內在。
�。�2）閱覽材料“以色列的沙漠奇觀(guān)”，答復下列問(wèn)題：
A、以色列人經(jīng)過(guò)什么途徑改變了天然地輿環(huán)境？
B、這個(gè)事例闡明人類(lèi)活動(dòng)對天然地輿環(huán)境發(fā)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的規劃是照應了前面教材剖析中說(shuō)到的本節教材是高中地輿關(guān)于人地聯(lián)絡(luò )教育的轉接點(diǎn)，因為只要了解了地輿環(huán)境的全體性，才干更好地了解天然環(huán)境對人類(lèi)日子的影響，也才干在出產(chǎn)、日子中量體裁衣地處理好人地聯(lián)絡(luò )。所以我規劃了這兩道標題。為行將開(kāi)端學(xué)習必修2做好伏筆。
5 安置作業(yè)
1．陸地環(huán)境全體性表現在（ ）
A．各地輿要素彼此聯(lián)絡(luò )、彼此限制、彼此浸透
B．某一地輿要素的改變不一定導致其他要素的改變
C．氣候會(huì )影響植被，但不會(huì )影響土壤
D．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形狀與植被損壞無(wú)關(guān)
2．在天然資源的開(kāi)發(fā)使用中，人們有必要考慮其是一個(gè)彼此聯(lián)絡(luò )、彼此限制、互為環(huán)境的資源體系，這首要依據天然資源的（ ）
A．散布的地域差異性
B．全體性
C．不行代替性
D．數量的有限性
3.下列關(guān)于地輿環(huán)境各要素之間聯(lián)絡(luò )的敘說(shuō)，過(guò)錯的是( )
A.栽樹(shù)美化能夠調理部分小氣候
B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形狀與植被遭嚴重損壞有關(guān)
C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少
D.陸地環(huán)境各要素是獨立開(kāi)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地論述了天然環(huán)境中的哪種規則？
A．全體性
B．地域差異
C．地帶性
D．非地帶性
5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養了29只馴鹿，因為無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后到達1000只，20年后到達6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一改變表現了地輿環(huán)境的什么功用：
A、天然地輿環(huán)境具有組成有機物的功用
B、天然地輿環(huán)境的出產(chǎn)功用
C、天然地輿環(huán)境的平衡功用
D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功用
6.下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A.地輿環(huán)境各要素彼此影響，彼此浸透
B.地質(zhì)效果不會(huì )對氣候發(fā)生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì )影響氣候
D.某一要素的改變會(huì )導致其他要素乃至整個(gè)環(huán)境的改變
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 7
教學(xué)目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現。
2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現;
三、情感目標
樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統一的整體等觀(guān)念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】
學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!
【教師講解】
你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球屬于地球概論學(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學(xué),第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書(shū)】第一節 自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換
【指導讀書(shū)】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類(lèi)),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機殘體被微生物分解后,又以無(wú)機物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱(chēng)為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
【板書(shū)】1、生物循環(huán)
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著(zhù)非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著(zhù)哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的'風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:
【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會(huì )增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區,往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的`河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類(lèi)型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì),可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統,除了具有每個(gè)地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問(wèn)】請同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 8
知識目標：
1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內涵，并掌握其分布的規律。
2．舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。
3．舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。
能力目標：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現象。
情感目標：聯(lián)系人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)。
教材內容分析及設計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類(lèi)的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內涵。
教學(xué)設計與教學(xué)策略：
創(chuàng )設情景
情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀(guān)》
提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀(guān)？
引出課題：第一節 自然地理環(huán)境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》
引導探究
1、請學(xué)生描述熱帶雨林的景觀(guān)特征。
2、為什么會(huì )有這種環(huán)境？
3、氣候會(huì )影響哪些環(huán)境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀(guān)在沙漠地區會(huì )出現嗎？那么沙丘在該地區會(huì )出現嗎？為什么？
5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？
發(fā)現規律
生答：略
師總結：
一、地理要素之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。
在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導探究：
請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內容，思考
1、 什么是生物循環(huán)？
2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、 你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？
發(fā)現規律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類(lèi)生存的地理環(huán)境。
引導學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過(guò)完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì )和驗證前面講的道理。
新情景創(chuàng )設
指導學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
引導探究
問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
發(fā)現規律
地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì )產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見(jiàn)課本例子）
新情景創(chuàng )設
我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì )隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì )。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討探究
帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。
�。�1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
�。�2） 這些變化是怎么發(fā)生的？
�。�3） 水土流失的例子是怎么說(shuō)明統一演化規律的？
得出結論
“自然地理環(huán)境具有統一演化與循環(huán)過(guò)程”。
遷移鞏固
活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì )得到語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。
教師小節：
自然地理環(huán)境具有統一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現。
新情景創(chuàng )設
請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料
1、能得出什么結論？
――自然地理環(huán)境要素改變會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2、能得出什么規律？
得出規律：
在自然和人為因素影響下，都會(huì )發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的`干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓練：
結合“活動(dòng)”中人類(lèi)對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì )導致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結果寫(xiě)下來(lái)！
小結：自然地理環(huán)境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會(huì )導致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
課堂總結：
地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類(lèi)還沒(méi)有認識到的。因此，人類(lèi)不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節，也許它帶來(lái)的影響會(huì )是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 9
教學(xué)目標
知識與技能
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規律
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的現象
過(guò)程與方法
1、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規律。
教學(xué)過(guò)程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問(wèn)]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
�。ǔ鍪揪坝^(guān)圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀(guān)作對比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學(xué)習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球表面各地之間又存在著(zhù)明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區域。
�。ǔ鍪緢D片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
�。ㄌ釂�(wèn)）陸地上為什么會(huì )形成不同的氣候類(lèi)型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類(lèi)型。
師：請說(shuō)一說(shuō)，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。
�。ㄉ懻�，師總結）在熱帶雨林中，長(cháng)年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復雜，生長(cháng)茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善長(cháng)奔走和長(cháng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)呢？
�。ㄉ懻�，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類(lèi)，耐干旱，根系發(fā)達。草原開(kāi)闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著(zhù)明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀(guān)上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統一的。
�。ǔ鍪緢D片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學(xué)們結合剛才的分析并觀(guān)察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀(guān)”和“苔原景觀(guān)”）
師：請分析造成這兩種景觀(guān)差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀(guān)和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著(zhù)怎樣的'特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學(xué)們仔細觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類(lèi)型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著(zhù)怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著(zhù)什么氣候類(lèi)型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類(lèi)型的區別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類(lèi)型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會(huì )出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類(lèi)型不同。
師：具體說(shuō)有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較）
師：請大家觀(guān)察比較這兩種氣候下生長(cháng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
�。ㄉ懻�，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無(wú)臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著(zhù)怎樣的組合類(lèi)型呢？
生：有著(zhù)兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：
A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車(chē)向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀(guān)的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車(chē)北上，沿途看到的植被景觀(guān)的變化
古詩(shī)云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花�！睋送瓿�2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律
C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律
3、塞北到江南景觀(guān)的差異，產(chǎn)生的基礎是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿 10
教學(xué)目標
知識與技能
1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內涵。
2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現。
3、使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。
過(guò)程與方法
1、自主學(xué)習，分析討論法。
2、探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。
3、利用景觀(guān)圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、地理環(huán)境的整體性原因。
2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3、自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統一性。
4、自然地理環(huán)境要素會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、
教學(xué)難點(diǎn)
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
[新課導入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習了“地球的宇宙環(huán)境”，現在我們要學(xué)習的是“自然地理環(huán)境”、“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周?chē)木硾r。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類(lèi)。
師：對！我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認識地理環(huán)境的整體性。
�。ò鍟�(shū)）第一節自然地理環(huán)境的整體性
�。úシ配浵衿瑪唷拔麟p版納自然風(fēng)光”）
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思考一下片中的自然景觀(guān)包含了哪些地理要素？
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。
師：不錯。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？
生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀(guān)的一致性的。
�。ㄉ卮�，師總結）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類(lèi)繁多，相應的動(dòng)物種類(lèi)也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤�？傊�，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請思考：
1、圖中有哪幾種地理要素？
2、水在各要素間是如何轉換的？
3、太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？
生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的？
生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。
師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀(guān)清晰呢？
�。ㄉL制，師總結）
師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？
生3：植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
�。ㄉL制，師總結）
師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，仔細觀(guān)察圖5、1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
�。ㄉ喿x回答）生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng )造者。
師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？
�。ㄉ卮�，師總結）是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘體被微生物分解，又以無(wú)機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統中流動(dòng)、轉化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。
師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著(zhù)非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著(zhù)大氣圈、水圈和巖石圈的？
�。ɑ顒�(dòng)探究）
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨�，F今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著(zhù)水圈的呢？
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著(zhù)生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節也改變著(zhù)陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？
生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(cháng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的.出現，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們人類(lèi)生存的地理環(huán)境。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著(zhù)自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統，這個(gè)系統由于各要素的相互作用，還會(huì )產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
�。ò鍟�(shū)）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
�。ɑ顒�(dòng)探究）
師：請大家看圖5、2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(cháng)大需要哪些條件？
生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長(cháng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎？試想，我們如果想把這棵樹(shù)移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？
生：當然不能。
師：為什么呢？
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長(cháng)久以來(lái)適應了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生：說(shuō)明了在不同的區域內，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應的物質(zhì)基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”，思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩定？
�。ㄉ卮�，師總結）藏羚羊在長(cháng)期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類(lèi)干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數目來(lái)適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動(dòng)物，但據報道，近年來(lái)數量呈下降趨勢，請同學(xué)們思考是什么原因導致的呢？
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩定。
師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么？
生：二氧化碳的溫室效應。
師：對。溫室效應也只是人類(lèi)工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著(zhù)平衡大氣成分的作用呢？
生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結：對。但自從工業(yè)革命后，人類(lèi)向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調。
課后習題
完成地理填充圖冊。
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