- 解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力九年級語(yǔ)文教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力語(yǔ)文教案
許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是他極富感染力的，充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言。如果把課堂教學(xué)比作是詩(shī)，那么教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是流動(dòng)著(zhù)的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂(lè )，那么教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑就是跳動(dòng)著(zhù)的音符。教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無(wú)疑直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的效果。解讀課堂教學(xué)中的實(shí)例，教學(xué)語(yǔ)言有如下特點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言具有明確的導向性。
教例一：
一位教師在執教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提問(wèn)：讀了課題后，你想老師會(huì )提什么問(wèn)題？
學(xué)生自讀課文后，議論開(kāi)了：
生1：作者，為什么要以“只有一個(gè)地球”為題？
生2：為什么要保護地球？
生3：為什么只有一個(gè)地球？
生4：為什么人類(lèi)會(huì )有移居到另一個(gè)星球這樣的設想？
……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題很不錯。
教例二：
師：讀書(shū)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)，你想“有疑”，“有進(jìn)”嗎？那就仔細到課文中去找問(wèn)題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題；不提只要一看書(shū)，就知道的淺問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自讀課文后）
生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個(gè)”？
師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。
生2：我們應該如何精心保護地球？
生3：為什么前面說(shuō)“太可愛(ài)”，后面又說(shuō)“太容易破碎”？
師：哦！我也有同感，是不是書(shū)上寫(xiě)錯了？地球一望無(wú)邊，一望無(wú)垠，大得很哪？是不是。
生5：為什么稱(chēng)地球是“母親”，是“搖籃”？
師：這些問(wèn)題提得很好，現在選擇一個(gè)你最感興趣，自認為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究。
兩個(gè)教例，我們看到課堂倡導的是“探究”的學(xué)習方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開(kāi)思維，從不同的角度提出了許多問(wèn)題�？杉毤毻魄媒汤�，就會(huì )發(fā)現教師的教學(xué)語(yǔ)言只停留在提問(wèn)題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問(wèn)題的深度和廣度。我覺(jué)得，長(cháng)期以往，是不利于學(xué)生能力的培養。教例二中，教師的教學(xué)語(yǔ)言更強調提問(wèn)的方法滲透，更具有明確的導向性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”，不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
二、學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的激勵性。
教例三：
一位教師在指導《狼和小羊》一課時(shí)，當指導學(xué)生朗讀到“說(shuō)著(zhù)，狼就向小羊撲去”時(shí)。
生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話(huà)中的句號該用省略號。
師：（反詰地）哦？
生1：（自信地）因為我們還不知道羊的命運！
師：（鼓勵地）你的發(fā)現真有道理�。ㄒ粋�(gè)微笑）
生2：對，可以給我們想象的空間！
生3：（肯定地）對，這個(gè)故事還沒(méi)完。
師：（反問(wèn)）真的該用省略號嗎？
生4：（冷靜理智地）不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運，是只能被狼吃掉，不可能會(huì )有其他結果。
細細解讀，我們發(fā)現課堂中僅僅是一個(gè)微笑和反詰地“真得該用省略號嗎？”這兩個(gè)教學(xué)語(yǔ)言，就把學(xué)生對文本的解讀由共性引到個(gè)性；由誤區引向坦途。我們也嘆服教師的點(diǎn)撥調控能力，將預設語(yǔ)和隨機語(yǔ)有機結合，調整了課堂氣氛。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數次給學(xué)生激勵性的評價(jià)“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價(jià)語(yǔ)言，少了對文本的價(jià)值取向，少了語(yǔ)文學(xué)科的人文內涵。
教例四：
師：剛才，我們感受到了：人類(lèi)破壞使地球越來(lái)越小。同學(xué)們，現在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類(lèi)， 你們有話(huà)對我說(shuō)嗎？ 生1：希望，你們不要再來(lái)破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話(huà)，引起了我的深思。
生3：對，你們人類(lèi)只顧貪婪地索取我們的給予，卻肆意破壞著(zhù)我們！
師：是啊，聽(tīng)著(zhù)你們的真心話(huà)，我無(wú)地自容。
�。R讀第四節）
這富有情感感染力的評價(jià)語(yǔ)言，不僅充滿(mǎn)了教師的智慧，而且點(diǎn)出了學(xué)生思維表達中的語(yǔ)言精華，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。
教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達形式是多種多樣，一句生動(dòng)、幽默、真心的評價(jià)語(yǔ)，或是一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是讓學(xué)生從中體會(huì )成功的甜蜜。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中散發(fā)著(zhù)藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
【解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力九年級語(yǔ)文教案03-24
[必備]課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)08-05
戲曲的藝術(shù)魅力07-02
課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)精選【15篇】08-05
[精華]課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)15篇08-05