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自選商場(chǎng)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
一、導讀
�。�、內容分析
本課識字的文本環(huán)境，簡(jiǎn)潔明了。插圖展示的是自選商場(chǎng)的一角，羅列了一些商品名稱(chēng)；詞語(yǔ)介紹的是食品、日用品和文具三類(lèi)商品；短文介紹了自選商場(chǎng)的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)。
課文內容貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)形象。通過(guò)自選商場(chǎng)這一情境，倡導學(xué)生在生活中識字，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的愿望。
通過(guò)學(xué)習引導學(xué)生認識１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)字，認識２個(gè)偏旁“文、女”。正確、流利地朗讀課文，并了解自選商場(chǎng)的購物方式，體會(huì )它給購物的人帶來(lái)的便利。
�。�、設計思路
學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中感悟，在交流對話(huà)中提高。教學(xué)本課，教師既立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴展，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。開(kāi)放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀(guān)察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實(shí)踐。
二、教學(xué)設計
〖教學(xué)目標
�。�、識１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁“文、女”。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、觀(guān)察自選商場(chǎng)，了解自選商場(chǎng)的購物方式，體會(huì )它給購物的人帶來(lái)的便利。
〖教學(xué)過(guò)程設計
根據所在地區的不同情況，城市的小學(xué)生，課前教師布置和父母一同去超市購物。農村的小學(xué)生，課前可聯(lián)系生活經(jīng)驗或依靠預習，引導學(xué)生到生活中識字，在實(shí)際中體驗。生活是識字的大舞臺，充分利用當地的課程資源，引導學(xué)生識字，更是引導學(xué)生學(xué)會(huì )“在實(shí)踐中學(xué)習”。
識字是本課的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)認識14個(gè)生字，同時(shí)，防止回生現象，更重要是激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的愿望。教學(xué)時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境。即：課堂上把枯燥的生字學(xué)習的環(huán)節設計為各種有趣的游戲、活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生識字的主動(dòng)性和積極性。如：“我要讀”，出示帶圖詞語(yǔ)，讓學(xué)生獨立認讀；“我會(huì )找”，教師出示圖片，學(xué)生找到手里相應的詞卡；“我要比”，開(kāi)展“比一比”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)識字；“我會(huì )記”，交流識記方法時(shí)，利用學(xué)生群體中認知差異，一方面引導學(xué)生互幫互學(xué)，體現生生互動(dòng)和因材施教，另一方面，針對個(gè)別學(xué)生在生活中識字的情況，鼓勵學(xué)生自主識字�！野l(fā)現’，引導學(xué)生朗讀詞語(yǔ)并進(jìn)行歸類(lèi)，鞏固生字的同時(shí)培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
短文是鞏固生字的又一辦法，同時(shí)也是體驗自選商場(chǎng)購物優(yōu)點(diǎn)的重要載體，教師首先鼓勵學(xué)生“趁熱打鐵”，剛剛認識生字，現在，自己把短文讀通順；然后針對情況，對長(cháng)句子作示范。最后指名讀，談感受。學(xué)生在朗讀中加深理解和體驗，從而有所感悟。
本課要求會(huì )寫(xiě)的４個(gè)字，教師抓住“巾、牙、尺、毛”等字的筆畫(huà)特點(diǎn)，有針對性地指導，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)做出評價(jià)。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課后可布置學(xué)生收集商品包裝，認讀名稱(chēng)，然后利用自習課時(shí)間，全班交流，認識常見(jiàn)字，同時(shí)交流自己在生活中識字的體會(huì )。在這項活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去設計和組織活動(dòng)，自己去評價(jià)活動(dòng)效果，突出學(xué)生的主體性和自主地位。
三、教學(xué)實(shí)錄
�。�、談體驗、入新課：
師：小朋友們，前幾天老師讓你們和父母一起去超市購物，還記得你在超市看到了什么？
生自由回答，師分類(lèi)貼上實(shí)物圖片及詞語(yǔ)卡片。
師：從超市買(mǎi)東西出來(lái)，你有什么感受？
生：買(mǎi)東西很方便。
生：收款阿姨用電腦算賬很快。
師：的確是呀，自選商場(chǎng)商品多，結算快，給我們的生活帶來(lái)許多方便。
�。�、情趣化識字：
師：誰(shuí)能看圖片讀對下面的詞語(yǔ)？
生認讀，有認讀錯的，老師請其他學(xué)生幫忙。
師：咱們玩個(gè)游戲，我指“面包”圖片，你就找到對應的詞卡。準備好，看誰(shuí)最先找到。老師隨意指卡片，學(xué)生找卡片，舉卡片。
師：下面咱們比一比，看哪一小組同學(xué)都能讀對。
生以小組為單位，一人讀一個(gè)詞，全讀對的小組老師獎勵一面小旗。
師：這些生字你哪個(gè)已經(jīng)認識？怎么認識的？不認識的怎么記住它？組內交流。
學(xué)生以小組為單位生生互動(dòng)，師參與其中。
師：再讀黑板上這些詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
生：（自由讀后）我發(fā)現第一排詞語(yǔ)都是食品。
生：我發(fā)現第二排詞語(yǔ)都是生活用品。
生：我發(fā)現第三排詞語(yǔ)都是學(xué)習用品。
師：你試著(zhù)再舉幾個(gè)例子。
生：舉例
�。�、讀通、讀順短文，暢談感受：
師：鼓勵學(xué)生“趁熱打鐵”自由讀短文，巡視個(gè)別指導。示范讀長(cháng)句子。
生：體會(huì )后再讀，同桌比一比。
�。�、抓重點(diǎn)，指導寫(xiě)字：
師：經(jīng)過(guò)觀(guān)察，你覺(jué)得這幾個(gè)生字，分別注意哪個(gè)筆畫(huà)？
生：我覺(jué)得“牙”字第二筆“豎折”要一筆寫(xiě)成，且折要寫(xiě)長(cháng)一些。
生：尺的撇捺要伸展。
生：毛的豎彎鉤，要拐得好看些。
師：對，豎彎鉤寫(xiě)得圓渾些才更好看�？蠢蠋煂�(xiě)一個(gè)。師范寫(xiě)，鼓勵學(xué)生寫(xiě)規范的字，老師引導學(xué)生同桌互評。
�。�、 課后擴展：收集商品包裝，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)習。
四、教學(xué)反思
本課教學(xué)，學(xué)生能夠依據教材，課前延伸，加深體驗；課后擴展，加強實(shí)踐。教學(xué)中學(xué)生能夠在“識字情趣化”的氛圍中互幫互學(xué)，愿意在生活中識字，活動(dòng)成為學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對話(huà)的平臺，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中感悟，在交流對話(huà)中提高。
體會(huì )：教材作為一種文本資源，它成為教師上課的主要依據，教師以此為依據進(jìn)行課前延伸和課后擴展，讓我們看到了一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)。
不足：課堂要開(kāi)放，同時(shí)也應根據地區的不同適時(shí)地調整。
教材內容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級上冊識字《自選商場(chǎng)》
五、點(diǎn)評
努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程是課標倡導的基本理念之一。要開(kāi)放，就要我們開(kāi)發(fā)和利用課程資源。凡是有助于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展的，能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，教師在課前、課中、課后的教學(xué)設計上，都很好地體現運用課程資源，從而實(shí)現教學(xué)的開(kāi)放。
首先，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境，學(xué)生在這一情境的平臺上，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)會(huì )互幫互助，懂得生活是識字的大舞臺。
其次，教師能夠創(chuàng )造性地使用教材，充分利用課程資源，使教學(xué)呈現“開(kāi)放”局面。課前，教師布置學(xué)生和爸爸媽媽一起去超市購物，（農村的孩子可結合自身的經(jīng)歷或課前讀預習）充分利用生活資源，為“到生活中識字，感受超市購物的方便”奠定基礎。課中，把學(xué)生認知差異作為課程資源，組織學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)生在情趣化的氛圍中學(xué)得積極、主動(dòng)。
課后，充分利用商品包裝這一資源，布置學(xué)生課下搜集認讀，“在生活中識字，生活處處皆語(yǔ)文”的思想扎根于每個(gè)孩子的心中，作為教師，“教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者”完成了“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”的任務(wù)。
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