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對音樂(lè )新教材的使用體會(huì )
隨著(zhù)國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的頒布，新一輪的教學(xué)改革已進(jìn)入實(shí)施階段。經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )通過(guò)的由人民教育出版社發(fā)行的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《音樂(lè )》，已發(fā)到實(shí)驗區師生的手中。筆者所在的實(shí)驗區已進(jìn)入第二年，通過(guò)新教材的使用，更加深刻的理解了《標準》的精神。
一、活用精美圖片
《標準》的著(zhù)眼點(diǎn)在于促進(jìn)青少年學(xué)生的全面發(fā)展，這一目標明確而堅定，這是音樂(lè )課程理念的突破性變革，它深刻體現了“以人為本”的教育觀(guān)。
人民教育出版社的《音樂(lè )》教科書(shū)給人的第一感覺(jué)是編寫(xiě)形式新穎活潑，從封面設計到每?jì)圆鍒D、圖片，都給人以新鮮感，圖文并茂、色彩艷麗、形象生動(dòng)、賞心悅目，具有時(shí)代氣息。良好的開(kāi)端是成功的一半，對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跨入了中學(xué)時(shí)代，一切都是新的，對一切都充滿(mǎn)了好奇和美好的愿望。音樂(lè )教材以裝飾精美形式呈現在學(xué)生面前對學(xué)生的學(xué)習將會(huì )有很大幫助。于是，連續兩學(xué)期，筆者的啟始課中組織教學(xué)這一環(huán)節都是引導學(xué)生認識教材為手段，讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡這本音樂(lè )書(shū)，珍惜它，對它產(chǎn)生興趣并學(xué)好它所提供的豐富多彩的內容。
以課堂實(shí)錄為例：
師：（在黑板上寫(xiě)下六個(gè)單元的課題）同學(xué)們，新書(shū)分發(fā)到每個(gè)人手中想必大家都測覽過(guò)了，老師列出了教材中的所有課題，請同學(xué)們當一回美術(shù)編輯，給每個(gè)單元設計精美的圖片。要求同學(xué)們先不要翻書(shū)。（將全班分為六組討論）
�。▽W(xué)生的討論積極而熱烈）
生（第一小組）：陽(yáng)光、鮮花、紅領(lǐng)巾、同學(xué)的笑臉……
生（第二小組）：天安門(mén)紅旗、鮮花、長(cháng)城、長(cháng)江、黃河、珠穆朗瑪峰、和平鴿、國慶閱兵的圖片…
生（第三小組）：金黃色的田野、水果、落葉、藍色的天空、農民收獲的圖片……
生（第四小組）：藍色的天空、一望無(wú)際的草原、羊群、萬(wàn)馬奔騰的圖片、民族特色的服裝、蒙古包、馬頭琴、騎馬射箭的圖片……
……（教師將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上）
師：很好，請打開(kāi)書(shū)，你們的設計如果書(shū)上沒(méi)有，請你課后在你覺(jué)得合適的地方添加上你的設計，可以畫(huà)，也可以找些圖片剪貼在自己的書(shū)上。學(xué)期結束后我和同學(xué)們一起挑選最美、最有創(chuàng )意的書(shū)給你們下一屆的的同學(xué)做榜樣。（教師說(shuō)完特意停頓了兩分鐘）
�。▽W(xué)生很興奮，課堂很“亂”）
師：本學(xué)期的最后一節課是班級的新年音樂(lè )會(huì )，要求同學(xué)們表演我們音樂(lè )課上學(xué)習的內容，你覺(jué)得音樂(lè )會(huì )上的表演應該有什么要求？
生：要有服裝、燈光
生：要響亮
生：要有感情
生：要排練，要表演得很美
生：要能表現出意境
師：很好，我們平時(shí)的演唱演奏就以這個(gè)要求來(lái)要求自己，好嗎？
生齊：好！
此環(huán)節設計在實(shí)際操作中雖然用了十五分鐘左右的時(shí)間，但激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對學(xué)習提出了要求。學(xué)期結束時(shí)的音樂(lè )會(huì )，我們利用學(xué)校的小劇場(chǎng)表演，獲得了成功。學(xué)生評選的最美、最有創(chuàng )意的書(shū)在下學(xué)年的啟始課中被筆者作為樣本使用。
二、巧用教材安排順序
《標準》在課程目標的設置上，專(zhuān)門(mén)對教學(xué)過(guò)程與方法提出明確的要求，倡導體驗、模仿、探究、合作以及綜合式的學(xué)習，強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng )設便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或實(shí)際模仿的過(guò)程中，懷著(zhù)探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習。音樂(lè )是實(shí)踐性很強的一門(mén)藝術(shù)，對音樂(lè )美的感知、感動(dòng)及音樂(lè )表現與創(chuàng )造的樂(lè )趣，都只能在親身參與音樂(lè )實(shí)踐的過(guò)程中獲得。那種無(wú)可奈何、被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)是不可能走進(jìn)音樂(lè )的。
以七年級教材為例，新教材在教學(xué)時(shí)間上的編排也是教材的一個(gè)亮點(diǎn)，體現了“人文”精神。開(kāi)學(xué)后不久便是教師節，教材在第一單元第二課時(shí)安排了詩(shī)歌朗誦《長(cháng)大后我就成了你》，音樂(lè )欣賞《飛來(lái)的花瓣》。當國慶節到來(lái)時(shí)，教材安排了《祖國頌》單元，《祖國頌》、《祝福祖國》、《今天是你的生日，中國》等作品；正當秋風(fēng)送爽，大地一片金黃時(shí)，恰好到了《金色的秋天》這個(gè)單元；當新年的鐘聲即將敲響時(shí)，班級音樂(lè )會(huì )為一學(xué)期畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。春寒抖峭，萬(wàn)物將蘇之時(shí)，一曲《渴望春天》唱出了對春的向往，一陣歡慶的鑼鼓勾起了學(xué)生對春節的美好回味……。正是教材在時(shí)間上巧妙的設計，激發(fā)了筆者許多巧妙的構思。
以第一單元第二課時(shí)課堂實(shí)錄為例：（2002年9月13日周五上午第四節課初一（5）班）師：（第一堂課結束語(yǔ)）我們由小學(xué)時(shí)代跨入中學(xué)時(shí)代，離開(kāi)了昔日和我們朝夕相處的老師，在又一個(gè)教師節到來(lái)之際，請每位同學(xué)自己動(dòng)手做一個(gè)小卡片或一個(gè)小禮物送給小學(xué)或幼兒園里的一位或二位最值得你尊敬的教師，感謝他們曾給予你們的愛(ài)，告訴你的老師，我已經(jīng)上中學(xué)了。
一周后的課堂
師：上周同學(xué)們自己親手制作了小卡片或小禮物，帶去問(wèn)候了往日最讓自己喜愛(ài)或敬佩的老師，老師對你們說(shuō)了些什么？
生：老師一個(gè)勁的說(shuō)謝謝，要我好好學(xué)習，還把我送到辦公室門(mén)口；
生：我的老師調走了，我問(wèn)了其他老師，把卡片寄出去了，老師還沒(méi)回信；
生：老師很高興，說(shuō)從來(lái)還沒(méi)有一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后還特意回來(lái)看我，我看得出她很激動(dòng)；
生：我的最尊敬的老師下崗了，因為她是代課教師，我把卡片送到了她家，她一再對我說(shuō)要好好讀書(shū)，不要像她一樣。（停頓了一下）我很難過(guò)。
師：教師是光輝的職業(yè)，同學(xué)們通過(guò)親身經(jīng)歷可以知道，你們的成功將是老師最大的心愿，最開(kāi)心的事，我們一起來(lái)聽(tīng)一首獻給老師的歌《飛來(lái)的花瓣》
�。ó斠魳�(lè )緩緩播放時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真）
師：老師的爸爸是一位教師，小時(shí)候每當和爸爸上街，聽(tīng)到“老師好”的問(wèn)候我都很驕傲，于是我和我妹妹都成了教師，宋青松寫(xiě)的《長(cháng)大后我就成了你》是我很喜愛(ài)的一首歌，我給大家朗誦一遍。
�。◣熡懈星榈睦收b《長(cháng)大后我就成了你》）
師：下面請同學(xué)們以接龍的方式來(lái)朗誦，注意前面一位同學(xué)的音量、速度和感情。
�。▽W(xué)生接龍朗誦）
生（期望地看著(zhù)我）：老師，再來(lái)一遍好嗎？
三、突出感受，加深理解
基礎音樂(lè )教育是以普及藝術(shù)教育為內容、以提高學(xué)生素質(zhì)為前提、以培養學(xué)生審美能力審美感情、審美情操為目的的。拓寬音樂(lè )文化領(lǐng)域不僅能開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，而且對完善自身的品格也起著(zhù)重要作用。人教版《音樂(lè )》教材的編寫(xiě)充分體現了課程目標和基本理念。教材用全新的視角展示了新理念、新形式、新內容、新方法，以培養學(xué)生的音樂(lè )審美情趣，實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神。明確了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式。新教材設計了六個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的單元，以《課標》中內容標準的四個(gè)領(lǐng)域為“經(jīng)”，以音樂(lè )與人生、社會(huì )、自然，音樂(lè )與民族、國家、地域，音樂(lè )與歷史，音樂(lè )與姐妹藝術(shù)為“緯”，有機、巧妙、科學(xué)的編織而成。充分體現教育以人為本，從學(xué)生興趣出發(fā)全面培養學(xué)生的音樂(lè )文化素養的教育理念。
同時(shí)新教材還改變了以往偏重與單純的從音樂(lè )到音樂(lè )的做法，重視從音樂(lè )文化領(lǐng)域去開(kāi)拓，注重音樂(lè )與人、音樂(lè )與社會(huì )、音樂(lè )與民族、音樂(lè )與大自然的聯(lián)系。新教材根據這一理念，在教材曲目選擇上不僅堅持了思想性、藝術(shù)性和可接受原則，以文化主題組織教材，不斷拓寬音樂(lè )文化領(lǐng)域，并多方面聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。
以教授《亞洲之聲》單元第一課時(shí)日本民歌《櫻花》的一個(gè)環(huán)節為例：
《櫻花》歌曲唱會(huì )后，有學(xué)生提出：“日本的歌怎么這么難聽(tīng)�！薄斑@么美的歌詞，音樂(lè )怎么有點(diǎn)憂(yōu)傷？”
聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我有了靈感，為什么不借此機會(huì )和學(xué)生們講解“調式”這一音樂(lè )要素呢？于是就有以下的片段：
師：同學(xué)們，大家看看《櫻花》的旋律中有哪些音沒(méi)出現；生仔細查找陸續回答：2和5 師在黑板上寫(xiě)出3、4、6、7、i
師：這就是日本的五聲調式。師在黑板上寫(xiě)出固定節奏：o o o _|o o o_|o o o o|o o o _|
師：同學(xué)們，請隨意將這五個(gè)音寫(xiě)入空格處，每個(gè)音可以重復使用。學(xué)生填寫(xiě)。
基于學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì )豎笛演奏方法，師：請同學(xué)們用豎笛演奏你剛才寫(xiě)的歐。學(xué)生試奏，興奮而驚奇的發(fā)現：有日本歌曲的味道 師隨即在黑板上寫(xiě)1、2、3、5、6，同樣要求學(xué)生填寫(xiě)，并試奏 師：有什么感覺(jué)？生無(wú)語(yǔ)
師：這是我們中國的五聲調式，因為同學(xué)們生活在這片熱土上，你的根吸吮著(zhù)我們民族的文化和精神，你的血管里流淌著(zhù)炎黃子孫的血，所以你對由這個(gè)調式所產(chǎn)生的旋律沒(méi)有新奇的反應。假如現在日本學(xué)生用這五個(gè)音創(chuàng )作了一個(gè)旋律，他們肯定會(huì )說(shuō)：咦，這好像是中國的旋律。如果他們用自己國家的調式同樣創(chuàng )作一個(gè)旋律，可能和同學(xué)們剛才一樣沒(méi)什么特別的感覺(jué)。
生：他們的調式怎么有些憂(yōu)傷？我在吹我寫(xiě)的東西時(shí)也有這個(gè)感覺(jué)。
�。ㄉ胶停�
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。大家知道日本的國花是什么？
生：櫻花
師：對。你見(jiàn)過(guò)櫻花嗎？它有什么特點(diǎn)？
生：我們的小學(xué)有很多櫻花樹(shù)，春天開(kāi)花時(shí)很漂亮，但時(shí)間不長(cháng)，沒(méi)幾天滿(mǎn)地都是凋零的花瓣。
師：很好，日本人很崇尚櫻花，開(kāi)得美麗而燦爛，可惜花期太短，就像人生，所以當櫻花凋零時(shí)他們感慨萬(wàn)千，倍加珍惜時(shí)光，正是這種危機感使日本民族在二戰后迅速崛起成為經(jīng)濟強國。我們也一樣，不要忘記國歌里所唱到的：“中華民族到了最危險的時(shí)候”，祖國的振興將靠在坐的每一位同學(xué)。
學(xué)生再次演唱《櫻花》時(shí)能明顯的感受到他們唱得很投入。
四、多樣化的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
課程評價(jià)的原則、內容、方式和方法，與教育理念密不可分�！稑藴省吩趯�(shí)現素質(zhì)教育目標的前提下，強調學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應放在自我發(fā)展的縱向比較上，保護和發(fā)展學(xué)生對音樂(lè )的興趣：愛(ài)好，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感知、表現和創(chuàng )造等能力的提高。
新教材充分體現《標準》精神還表現在問(wèn)題的設計方面，它削弱了對知識。技能的要求，加大了對音樂(lè )的感受與體驗，這些問(wèn)題的巧妙設計，不僅僅對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，保護學(xué)生的學(xué)習積極性都起到了重要作用，而且使學(xué)生更加關(guān)注音樂(lè )本身。如：“剛才我們聽(tīng)到的這首歌強弱對比非常鮮明，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？請你找出樂(lè )譜中的力度記號。讓我們再欣賞一遍，感受一下這些力度記號對表達情感起到什么作用�！薄皣L試用中等稍慢的速度演唱，體會(huì )歌曲的意境。在延長(cháng)這首歌曲時(shí)，哪些地方可作漸強或減弱的處理？”“以上這些歌曲描述了大草原的哪些美景？你還能舉出其他表現大草原的藝術(shù)形式嗎？”“請選擇一種民族打擊樂(lè )器或自制打擊樂(lè )器，隨著(zhù)音樂(lè )模仿馬蹄聲、馬車(chē)的鈴聲，并隨節奏做動(dòng)作�！薄T如此類(lèi)，枚不勝舉。這樣的問(wèn)題親切自然，鼓勵學(xué)生去思考、去感受、去表現、去嘗試，在充分保護學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，把學(xué)生的注意力引向音樂(lè )本身。
如前所述，新教材中設計的對學(xué)生的問(wèn)題和注意方向對于教師評價(jià)學(xué)生提供了參照標準，同時(shí)對教師教育觀(guān)念的改變起到了重要的作用，因為它直接指向了音樂(lè )本身，且關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況。
新教材第七年級上冊在最后一個(gè)單元安排了新年音樂(lè )會(huì )，是體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的一個(gè)具體表現。筆者引導學(xué)生自己絹排節目單，引導學(xué)生討論音樂(lè )會(huì )準備的事項，學(xué)生在進(jìn)行節目準備時(shí)，適當參與并指導了他們的排練。在這次活動(dòng)中學(xué)生表現得積極、認真，相互協(xié)作�；顒�(dòng)的成功，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也使他們更貼近音樂(lè )，追求藝術(shù)表現力。筆者沒(méi)有僅僅從表演得好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生，而是從你是否積極參與活動(dòng)；是否對你負責的項目認真對待；是否能服從演出的效果；通過(guò)這次演出，你的表演水平是否有提高，或你發(fā)現哪些同學(xué)進(jìn)步了；你覺(jué)得這次演出還有哪些不足，原因是什么？怎樣才能克服或改正這些不足？等等，結合學(xué)生在活動(dòng)中任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。
通過(guò)一年的實(shí)踐，一方面，自身感覺(jué)在新教材的幫助下，對《標準》的理解和認識在不斷加深，教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了較大改變。另一方面，學(xué)生漸漸喜歡上音樂(lè )課了，因為它生動(dòng)活潑，因為它所提出的要求能愉快的達到�？傊�，人民教育出版社發(fā)行的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《音樂(lè )》，充分體現了新世紀教育改革的風(fēng)貌，它立足全面貫徹素質(zhì)教育，體現義務(wù)教育普及性、基礎性和發(fā)展性，體現實(shí)踐性、探究性和創(chuàng )造性，為學(xué)生終身學(xué)習和自身發(fā)展奠定良好的基礎。
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