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數學(xué)教師使用新教材的體會(huì )
本人根據近幾年使用新教材的體會(huì )，粗淺的認為：
一、發(fā)揮情境圖的激趣功能，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
情境不僅是現實(shí)的，還應該是承載數學(xué)知識的一個(gè)平臺，它是改變枯燥、抽象的數學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是為學(xué)生學(xué)好數學(xué)支撐起的一種策略，使數學(xué)知識更貼近社會(huì )生活與學(xué)生的實(shí)際，最終起到溝通數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能用數學(xué)的眼光關(guān)注情境，有渴望、有思索，有一種學(xué)習新知的欲望。
1、生活情境，讓學(xué)生感到身邊的數學(xué)觸手可及。
小學(xué)生認識數學(xué)往往是從身邊的事物、活動(dòng)中逐步開(kāi)始，大量的實(shí)踐也證明，一旦與學(xué)生討論生活中的具體數學(xué)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì )津津有味的說(shuō)出自己的看法，所以當數學(xué)與生活發(fā)生聯(lián)系時(shí)，很容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而使他們有弄個(gè)究竟的想法。教學(xué)找規律一課時(shí)，由于課本中主題圖的彩旗、彩花、燈籠的排列規律幾乎是相同的，都是同一個(gè)圖案用兩種不同的顏色交替排列，學(xué)生只要找出三種圖案中其中的一種排列規律，另兩種圖案的排列規律對學(xué)生來(lái)說(shuō)就缺乏吸引力了。而根據心理學(xué)研究原理，兒童學(xué)習有一種與生俱來(lái)的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者、創(chuàng )造者。為此，在教學(xué)時(shí)，可把兩種顏色的彩旗一個(gè)一個(gè)地交替排列的規律作為學(xué)生認知的起點(diǎn)，對教材中主題圖中的花朵、燈籠的顏色進(jìn)行調整，在同一幅圖上呈現給學(xué)生的是三種不同的排列規律，他不僅有利于發(fā)散學(xué)生思維，而且適合于不同思維水平層次的學(xué)生學(xué)習，可以引發(fā)學(xué)生多次探索、多次思考，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
2、故事情境，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力其樂(lè )無(wú)窮。
情境創(chuàng )設不應僅限于吸引學(xué)生的注意力，更應該引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火，使學(xué)生繼續學(xué)習新知變成一種內在的需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數學(xué)思考。例如在教學(xué)小數點(diǎn)移動(dòng)引起數的大小變化這一知識點(diǎn)時(shí)，教材的主題圖以孫悟空金箍棒逐漸變大來(lái)說(shuō)明小數點(diǎn)移動(dòng)引起數的變化。教學(xué)時(shí)，我把這一主題圖以多媒體的形式出現，向學(xué)生動(dòng)態(tài)展示，孫悟空與妖怪的精彩對話(huà)以及金箍棒在孫悟空的命令下逐漸變大，從而深深吸引了學(xué)生的注意力，使0.009、0.09、0.9、9這些數字變化過(guò)程深深刻在學(xué)生的頭腦中，后面探索小數點(diǎn)向右、向左引起數變化規律，學(xué)生的眼睛就是孫悟空的火眼金睛了，很快就發(fā)現了小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律。
這種以動(dòng)促思、以思促學(xué)的學(xué)習方式給教師和學(xué)生帶來(lái)了無(wú)比的愉悅，同時(shí)也給課堂帶來(lái)了勃勃生機。因此，在今后的教學(xué)中，我們應針對學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，努力使靜態(tài)的數學(xué)教材動(dòng)態(tài)化，將抽象的數學(xué)知識轉化為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。
二、利用情境圖的問(wèn)題氛圍，促成新型學(xué)習方式的轉變。
《新課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就為學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的轉變，指出了明確的方向。怎樣構建這種學(xué)習方式呢？新教材中的情境圖為我們提供了有力的平臺，它可以幫助我們創(chuàng )建民主和諧的教學(xué)氛圍，還可以幫助老師轉變傳統課堂教學(xué)中教師的角色，更重要的是它能幫助學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生意識到，學(xué)習是自己的事情。
三、發(fā)揮情境圖中信息的作用，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
未來(lái)社會(huì )是信息社會(huì )。信息社會(huì )需要我們每個(gè)人學(xué)會(huì )收集信息、加工處理信息，作出判斷，進(jìn)行抉擇。在新課改中，一說(shuō)到收集、處理信息的能力，人們就會(huì )想到關(guān)于統計的知識，其實(shí)在教材中，特別是每一幅情境圖中，信息含量是很大的，學(xué)生可以根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，根據信息解決這些問(wèn)題，所以用好情境圖中的信息，同樣可以達到培養學(xué)生收集、處理信息的能力。
四、充分挖掘情境圖中的信息資源，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。
現在我們的教學(xué)更多地關(guān)注數學(xué)知識的價(jià)值，我們經(jīng)常提到的教師在教學(xué)中既關(guān)注是什么的問(wèn)題，又關(guān)注為什么的問(wèn)題，也就是關(guān)注數學(xué)知識的價(jià)值和作用是什么。我覺(jué)得，也可以把這種意識延伸到學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的領(lǐng)域中，讓學(xué)生也去考慮，我所學(xué)習的數學(xué)知識有什么用處，它能幫我解決什么問(wèn)題。因為新教材中情境圖蘊含的信息量比較大，所以在教學(xué)中，應該充分挖掘情境圖中的信息資源，充分利用，達到培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力的目的。
綜上所述，主題圖作為數學(xué)知識的載體，它的產(chǎn)生不但符合了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理，而且也是新課程改革發(fā)展的必然。作為我們教師，只有深入研讀教材，才能正確把握主題圖的使用策略，讓它更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
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