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信息技術(shù)公開(kāi)課的評課稿范文
�。词箾](méi)有聽(tīng)課的教師看本文也是有用的，能領(lǐng)會(huì )我的意思，并學(xué)到一點(diǎn)知識的。有幾處是精彩之處，值得大家細看。）
用◎表示一點(diǎn)。
宏觀(guān)指與本節無(wú)關(guān)的內容，如個(gè)人素質(zhì)，總體印象，對課程理念的把握。中觀(guān)指本節的總體情況，大的方面，如重難點(diǎn)的把握，實(shí)施效果，總體設計，本節課所表現出來(lái)的意識，所用的手段等。微觀(guān)指上課中具體的環(huán)節，步驟的點(diǎn)評，上下段的因果分析。
第一節：塘下鎮一中 陳苗 教齡2年
一、宏觀(guān)：◎、對停電的突發(fā)事件，有充分準備，能妥善處理，效果較好�！�、教學(xué)語(yǔ)言少數地方有不規范現象，如把任務(wù)1的要求做起來(lái)（應講“請完成任務(wù)1”或“按要求完成任務(wù)1”）；又如：把它完成掉等�！�、語(yǔ)調非常平緩，語(yǔ)音力度較弱且幾乎沒(méi)有變化。對于哪些地方需要變化和需要怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，力度方面能力弱，基本功能不佳�！�、以坐式講解為主，缺點(diǎn)略。應以站式為主。
二、中觀(guān)：◎、各教學(xué)環(huán)節設計合理（盡管使用很普通的流程和手段），能基本完成教學(xué)任務(wù)�！�、能有意識地利用課本�！�、小組合作的體現不強。
三、微觀(guān)：◎、講如何改變修飾標題時(shí)，是提出一系列問(wèn)題的開(kāi)端，應使用強調的語(yǔ)氣，引起學(xué)生足夠的重視�！�、在講如何改變背景框內部的顏色時(shí)，因工具欄上有三個(gè)工具和顏色有關(guān)，不管前幾節課是否講到，應讓學(xué)生聯(lián)系并辨別三個(gè)按鈕的區別，如前面幾講過(guò)多次，這里可以是以復習為目的的提問(wèn)，學(xué)生可能多數能回答，如前面講得不多，則提醒學(xué)生注意，這個(gè)問(wèn)題提到幾次了，如沒(méi)講過(guò)，則要引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)按鍵，并嘗試功能，要求回答它們的不點(diǎn)�！�、講圖片環(huán)繞一段時(shí)，先是提問(wèn)，后是教師邊講邊做，后來(lái)全是教師在做，學(xué)習效率明顯下降。是明顯缺乏設計，也是基本功能不扎實(shí)，但相當多數教師存在這種情況，要通過(guò)積累經(jīng)驗來(lái)克服�！�、教師對提問(wèn)，由于記憶或掌握不好原因，學(xué)生答不出的有兩處：一是句柄，二是用CTRL鍵選擇進(jìn)行復制�？赡芮懊嬉恍┱n在這些方面的知識點(diǎn)落實(shí)上做得不理想。信息技術(shù)教師應向中考學(xué)科教師學(xué)習落實(shí)知識點(diǎn)的技巧�！�、學(xué)生在保存文件時(shí)，出現幾種困難，或費時(shí)較多，一類(lèi)是保存的要點(diǎn)未掌握的；一類(lèi)是因要求不明確，保存文件名反復修改，地址反復改變，猶豫不決的�！�、學(xué)生在這一段進(jìn)度較慢（費時(shí)較多），教師未能意識到，應有時(shí)間的把握，發(fā)現問(wèn)題后收集反饋信息，了解是學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生的困難，及時(shí)解決，而不是一味地巡視。 關(guān)于收集反饋信息，如什么時(shí)候要做，有哪些方法，注意問(wèn)題，是所有教師要詳細、重點(diǎn)學(xué)習的基本功�！�、最后一階段，因已下課，教師在課堂氣氛較亂，吵地情況下講解，有講知識點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)題，及解決的方法，雖然這些本來(lái)是重要的，但由于時(shí)間關(guān)系，不應多講，因比較亂，幾乎沒(méi)有效果。這種出現較多，是一廂情愿。正確處理方法是：用最快速度整頓紀律，選取重點(diǎn)（通過(guò)巡視和收集反饋），精講，少講，以短時(shí)間，有效為目標。
第二節：新紀元學(xué)校 吳艷麗 教齡2年
一、宏觀(guān)：◎、教學(xué)語(yǔ)言比較規范，普通話(huà)準確。在語(yǔ)氣的變化上還要更上一層樓，使出現抑揚頓挫�！�、能以站式為主，有這種意識�！�、有把握教學(xué)環(huán)節的意識，主要體現在多處對時(shí)間的把握，有設計，有落實(shí)�！�、口頭語(yǔ)“呢”，有，但不是很?chē)乐�，還要進(jìn)一步有意識地糾正�！�、對問(wèn)題的提出，針對學(xué)生某一問(wèn)題講解時(shí)，能讓學(xué)生感受工廠(chǎng)較強的針對性，有清楚地表達意識和表現。
二、中觀(guān)：◎、有較弱地體現小組合作，但未能深入到和編輯部發(fā)生聯(lián)系�！�、對一開(kāi)始停電，能正常處理，但前半節課有因內心緊張，稍有些亂和其它表現�！�、重點(diǎn)能把握，難點(diǎn)解決不佳。
三、微觀(guān)：◎、用廣播請學(xué)生看材料，然后講解要求，講得比較詳細，清楚，并最后講：現在同學(xué)們清楚這節課的要求沒(méi)有？清楚是從內容上評價(jià)，但由于語(yǔ)速較快（可能是緊張），學(xué)生收受效果沒(méi)有很好，有些可能沒(méi)反應過(guò)來(lái)，再者，這種情況（講解加上要求語(yǔ)言較多）下，可用一兩句，或一兩個(gè)短語(yǔ)（不一定是完整的語(yǔ)句）重復一下剛才要求之前的講解要求，或要求。并在學(xué)生動(dòng)手期間，不斷重復，也可加以解釋。因為有些學(xué)生可能原來(lái)不理解前面的講解，或可能因某種原因沒(méi)聽(tīng)清楚�！�、多處出現“明白嗎？”這是好的，是在簡(jiǎn)單收集學(xué)生對剛才講解或要求和理解程度的信息。但要使這句話(huà)不成無(wú)目的的、隨口說(shuō)的話(huà)，要注意：1、有時(shí)候可用征求式語(yǔ)氣或說(shuō)“明白的同學(xué)請舉手”，了解具體有多少學(xué)生表現已聽(tīng)懂。2、有時(shí)可說(shuō)“明白的同學(xué)…，不明白的同學(xué)…”�！�、在巡視時(shí)發(fā)現問(wèn)題，于是開(kāi)始講解，不知意圖是針對全班的還是針對部分學(xué)生的。只少部分學(xué)生在聽(tīng)。若對全班，則應提醒一下全班先停下來(lái)，請注意聽(tīng)，講哪幾個(gè)問(wèn)題，若對部分學(xué)生，則提醒現在請哪些同學(xué)聽(tīng)一下，或有些些情況的同學(xué)請注意，現在講什么問(wèn)題，這種做法要點(diǎn)是：必須做到“短平快”，簡(jiǎn)單扼要。因為總體還是在練習�！�、讓一位學(xué)生上臺演示，提問(wèn)，并講解。此處講解效果較好，和其它地方綜合來(lái)看，教師的講解清楚度較好，主要表現在對問(wèn)題的層次性把握強，而且能使用較恰當的語(yǔ)速，小重復（短句、關(guān)鍵詞重復）�！�、讓學(xué)生討論，能提示注意事項，并要求以小組合作�！�、后半節，某段時(shí)間，也發(fā)生了講地太多，不放松，緊張的情況，且學(xué)生參預少�！�、在第一次讓學(xué)生練習時(shí)，講解問(wèn)題層次性也強，一環(huán)接一環(huán)，師生有融洽在互動(dòng)，有明確提出學(xué)生操作時(shí)間（一分鐘完成保存）�！�、課堂最后，同樣有較強地時(shí)間設計和把握。講到“剩余多少時(shí)間，一個(gè)步驟多少時(shí)間”
第三節：安陽(yáng)實(shí)驗中學(xué) 朱曼 教齡4年
一、宏觀(guān)：◎、個(gè)人素質(zhì)，特別是在語(yǔ)言表達（生動(dòng)、活潑），親和力，教師形象等方面比較好，也能恰當運用�！�、上課情緒激昂，投入，總體是好的。感覺(jué)有些地方激昂程度可稍降低一點(diǎn)，這樣能更突出重要處的效果，否則有點(diǎn)“刺激過(guò)大而致情緒麻木”，后半節課，因各種原因趨于正常。再者更重要的是要把學(xué)生的情緒調動(dòng)到和教師相符合，不能只是教師本人激昂而學(xué)生沉悶，前者是手段，后者是目的�！�、調控能力應該是比較好，但也有美中不足，表現為順時(shí)更好，逆時(shí)缺應變，或學(xué)生配合不好，難度較大時(shí)，調控相對較弱�！�、能有意識地收集學(xué)生的反饋信息。希望以后更積極有意有探索�！�、口頭語(yǔ)“就是說(shuō)”仍然相當明顯。有必要針對、強化訓練。
二、中觀(guān)：◎、有針對性的有特色的教學(xué)設計，但這個(gè)任務(wù)綜合性不強，不是真正意義上的任務(wù)驅動(dòng)�！�、對教學(xué)環(huán)節的設計比較平淡，和前者相比，教學(xué)環(huán)節的設計更重要，不應比激勵性任務(wù)的設計低一個(gè)層次�！�、對學(xué)生估計不足，而在實(shí)踐中未能很好地調整，以致學(xué)生配合不好，有幾處收放不太及時(shí)�！�、教學(xué)設計、實(shí)踐中各環(huán)節，都有很好地時(shí)間觀(guān)念，但實(shí)踐中感覺(jué)有點(diǎn)刻意或欠火候，或缺教練的經(jīng)驗。
三、微觀(guān)：◎、上課一開(kāi)始，提出大家一定很想知道我是誰(shuí)，來(lái)自哪里，本來(lái)自我介紹,可是到這節課結束時(shí)看能否認識我……，引起學(xué)生興奮。這種設計是很好的，但要有充分的認識：不一定都能湊效，也不一定對所有學(xué)生有效，關(guān)鍵應根據當時(shí)的學(xué)生反映，恰當、切合時(shí)機的推出，這里似乎有點(diǎn)在機械地表演，為完成這段設計而說(shuō)這些話(huà)，而部分學(xué)生未能響應，最重要的是在接下去的教學(xué)卻沒(méi)有和這一懸念直接聯(lián)系，而是等到課堂最后時(shí)，才說(shuō)到“完成這一步就能知道我是誰(shuí)了”，可惜那時(shí)間有點(diǎn)倉促，有些學(xué)生沒(méi)有及時(shí)明白要求，因為學(xué)習內容和為知道“我是誰(shuí)”而寫(xiě)的紙條任務(wù)沒(méi)有直接相關(guān)，學(xué)生之前又沒(méi)經(jīng)驗，所以任務(wù)完成不好也就情理之中�！�、前半節：任務(wù)一和二（要指出這個(gè)任務(wù)即不是和開(kāi)始提出的任務(wù)相關(guān)也不是真正意義上的任務(wù)，只是普通的教學(xué)要求）講解清楚，問(wèn)答效率較高，提出要求明確，并設置時(shí)間，學(xué)生做到一定程度，請學(xué)生舉手示意完成程度，并且經(jīng)常地、恰當地、有效地又是不同形式地給學(xué)生鼓勵，充分顯示良好的個(gè)人素質(zhì)，值得大家學(xué)習。雖大家提到這種素質(zhì)一般很難學(xué)習，但只要有決心、花時(shí)間，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課是完全可以學(xué)習的�！�、任務(wù)二后到后半節課，教師講解的時(shí)間太多，延續時(shí)間長(cháng)，雖然其中也穿插讓學(xué)生動(dòng)手，但時(shí)間很短，這種形式只適用于理論性較強，操作難度大，層次多的情況。顯然這里不是，所以學(xué)生有時(shí)跟不上，僅有幾次短時(shí)間的操作效果也不太好。這種情況估計當時(shí)教師意識不強，所以后面也沒(méi)有采取相應的補救措施，再到最后一個(gè)任務(wù)（任務(wù)四）出來(lái)時(shí)，就導致第一點(diǎn)所講的情況。但值得肯定的是在講解過(guò)程中，能插入短問(wèn)，要求操作等，達到一定的交互性質(zhì)�！�、最后一個(gè)任務(wù)是設計中的關(guān)鍵和高潮，就教師本身而言，是講清楚的，時(shí)間也規定了，也要求了小組合作。但1、小組合作是表面上的，對合作中的難度估計不足。2、重要的是教師沒(méi)有意識到學(xué)生從前一段學(xué)習中未完全轉變過(guò)來(lái)，注意程度不夠。導致完成情況很不理想。
3、前面已提到：總的學(xué)習任務(wù)和這個(gè)讓學(xué)生揭開(kāi)“我是誰(shuí)”的謎底的任務(wù)相關(guān)程度不大，所以這里非常象刻意為完成任務(wù)而上課，不能融合，有浪費時(shí)間之感。
第四節：鹿木鄉校 吳晶晶 教齡1年
一、宏觀(guān)：◎、普通話(huà)相當準確，經(jīng)了解是上中師時(shí)努力學(xué)習糾正的。但語(yǔ)速過(guò)慢，緩，且無(wú)變化，語(yǔ)氣也變化不大，經(jīng)了解是對小學(xué)生上課習慣所致。對小學(xué)生應該慢，緩，但語(yǔ)速、語(yǔ)氣不應沒(méi)有變化，相反，應比對初中生的語(yǔ)言更有變化和激情�！�、教學(xué)經(jīng)驗不足，缺理論認識。出現的問(wèn)題是多數新教師共同的問(wèn)題，如把時(shí)間用在手段和過(guò)程上，打個(gè)很大很大的圈，對目的反而快速帶過(guò)。雙如教學(xué)的總體方法上，也接近對小學(xué)的方法，對初中生的行為習慣，學(xué)習心理把握不好。有關(guān)問(wèn)題詳細描述請見(jiàn)本人《當前信息技術(shù)普遍存在的問(wèn)題及其對策》一文。希望積極學(xué)習各方面教學(xué)理論，創(chuàng )造條件多聽(tīng)優(yōu)秀的課�！�、個(gè)人素質(zhì)較好，思維開(kāi)闊，思路條理清晰，引導恰當。
二、中觀(guān)：◎、設計新穎，吸引力強�！�、出現術(shù)語(yǔ)錯誤，雖然不多，但表現出在這方面意識不強�！�、設計的任務(wù)較少，難點(diǎn)突破不好，細節處抓落實(shí)不夠。
三、微觀(guān)：◎、本節為認識求伯君為背景，主要學(xué)習對圖片的各種設置，雖然學(xué)習求伯君是一個(gè)教學(xué)目標，特別是情感目標，但這是背景，是任務(wù)驅動(dòng)的手段，教師為引起學(xué)習的興趣，設計了先讓看熟悉的明星，再看IT精英，這種思路很好，有創(chuàng )意。但必須清醒地認識到這是手段，是過(guò)程，不是目標，在時(shí)間上，內容上，要做到恰當。這里1、教師做較好的是：沒(méi)有局限于課本只認識求伯君一人，而是出示多位IT精英的照片，讓學(xué)生找自己喜歡的人。有這樣的認識，很好，但增加難度，需更強的能力去把握后續的教學(xué)。顯然教師后面的表現說(shuō)明這種高水平的能力尚不具備，甚至這種意識也很弱，這是新教師的特點(diǎn)所致。2、實(shí)際上教師由于理論認識不足，這段日本身未能把握時(shí)間和內容，相反在這個(gè)之前還增加了長(cháng)長(cháng)的一段對話(huà)“我是誰(shuí)，我每天和大家一樣來(lái)學(xué)�！边@段話(huà)離開(kāi)本課具體任務(wù)，也是很有創(chuàng )意的，引起較高的興趣，但它成為了本課主要學(xué)習內容的前置引導的前置引導，到切入正題用了近10分鐘，有浪費時(shí)間之嫌。
◎、讓學(xué)生用ggle找自己喜歡的精英，找到后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的情況。教師未能認識到初一學(xué)生的語(yǔ)言表達還是不理想的，沒(méi)有任何框架下，初一學(xué)生只能是照片文字讀，不會(huì )概括，教師也意識不到要想辦法縮短這段時(shí)間，相反，還讓第二位，第三位學(xué)生再說(shuō)，可能是想更廣泛一點(diǎn)，這種讀時(shí)間用了不說(shuō)，對本節的主要學(xué)習內容作用很小，也就說(shuō)明了教師對如何把握重點(diǎn)，時(shí)間主要用在哪里等一系列基本認識不到位。希望要努力學(xué)習。正確的做法也不一定要去掉這部分，而是為學(xué)生準備好幾個(gè)框架的問(wèn)題，要求學(xué)生簡(jiǎn)明回答，學(xué)生一能清楚要求，二能做得到。教師再短評，完成這部分情感教學(xué)的目標。我們認為情感目標一般是不另外戰用時(shí)間的，是在知識和技能目標教學(xué)過(guò)程中順帶完成的，此外不能順帶完成，則要注意手段的選用和時(shí)間的安排，不能喧賓奪主。前面第一點(diǎn)也如此。凡是新教師都要注意這個(gè)問(wèn)題�！�、講保存時(shí)有“現在是不是保存在WORD下面了”這是術(shù)語(yǔ)錯誤。雖然它本身是一個(gè)小錯誤，但代表了一類(lèi)常見(jiàn)的錯誤，有較多的教師犯這類(lèi)錯誤，原因是信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)和教師思維的不嚴謹造成的。類(lèi)似的還有“對字體下拉列表框說(shuō)：是不是點(diǎn)這個(gè)宋體呀？”“在這個(gè)文件夾的旁邊再建一個(gè)新的文件夾”。
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