班主任的管理藝術(shù)
班主任，職務(wù)是學(xué)校最小的“官”，操心是學(xué)校最多的“人”，壓力是學(xué)校最大的“崗”。如何讓班主任在管理班級的工作中，融入一些心本管理的技巧和方法，帶動(dòng)班級的良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生更好的健康成長(cháng)一直是我關(guān)注和思考的話(huà)題。上周五下午學(xué)校政教處專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間安排我對全校的班主任搞了一次培訓活動(dòng)�，F將主要內容整理如下：
1、班主任自己情緒的管理
班主任每天的工作面對不同個(gè)性、不同問(wèn)題、不同表現的五六十個(gè)學(xué)生，重復、瑣碎、枯燥、繁雜的工作難免會(huì )遇到不順心的事和人，加上自己對職業(yè)的認同和期待不同，常會(huì )有一種不堪重負、身心俱疲的勞頓感，很容易產(chǎn)生負性的情緒。如果不能及時(shí)覺(jué)察，一旦帶著(zhù)失控的情緒走進(jìn)課堂很容易對學(xué)生用尖刻的話(huà)語(yǔ)“心罰”甚至“體罰”，不但有害自己的身心健康，嚴重者可能傷害學(xué)生，影響師生關(guān)系。在工作中班主任要注重情緒管理，不做情緒的奴隸、良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是老師和學(xué)生積極情緒共生的結果。
2、班主任對學(xué)生的管理
雖然每個(gè)班級只有50多名學(xué)生，但由于他們來(lái)自不同的原生家庭，養育的方式、早期的教育、成長(cháng)的環(huán)境各不相同。因此每個(gè)學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度、集體活動(dòng)的參與熱情和周?chē)讼嗵幍哪芰σ脖憩F各異。如何去建設一個(gè)學(xué)生，而不是毀掉一個(gè)學(xué)生，我通過(guò)家庭雕塑角色扮演的形式，讓班主任對孩子成長(cháng)的心路歷程有個(gè)大致的了解，從而能夠在理智上解釋一些問(wèn)題學(xué)生的行為，情感上理解和接納學(xué)生，行為上解決一些學(xué)生的問(wèn)題。
3、班主任對家長(cháng)的管理
在學(xué)校，可以看到很多問(wèn)題表現在學(xué)生身上，但根源總能從家庭中找到問(wèn)題滋生的緣由。很多老師都探討過(guò)“5+2現象”。老師對學(xué)生苦口婆心的5天教育和行為規范，經(jīng)過(guò)2天雙休日在家庭的放縱或嬌慣，有些學(xué)生的問(wèn)題又會(huì )故態(tài)復萌的重現。所以作為班主任了解本班學(xué)生家長(cháng)的基本情況是完全必要的，為此我在培訓過(guò)程中讓所有班主任用六個(gè)詞語(yǔ)完成自己對父母和自己關(guān)系的投射測驗。希望班主任通過(guò)這個(gè)方法在面對學(xué)生出現的問(wèn)題時(shí)，如果要尋求家長(cháng)的配合一定要及時(shí)評估親子關(guān)系，因為關(guān)系大于教育，否則可能使工作適得其反。
4、班主任對各任課教師的管理
班級工作的考評和成績(jì)的獎罰，不僅僅是關(guān)乎到班主任自身的工作業(yè)績(jì)，更是各任課教師分工不同、集體協(xié)作績(jì)效的呈現。一個(gè)稱(chēng)職的班主任除了做好以上三點(diǎn)外，協(xié)調各學(xué)科之間在本班學(xué)生學(xué)習興趣、課堂聽(tīng)講、完成作業(yè)等方面也是一個(gè)重要的環(huán)節。雖然各任課教師都是利益相關(guān)、彼此也可能存在競爭的同事，但是我們共同的服務(wù)對象是學(xué)生，共同的目標是培養一個(gè)健全人格、未來(lái)合格公民的學(xué)生。所以在學(xué)生成才、成功的路上班主任一定要有寬廣包容的胸懷和其他老師及時(shí)溝通，全面了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現，然后在學(xué)生親其師、信其道的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，主動(dòng)學(xué)習，營(yíng)造本班師生和諧的教學(xué)氛圍，取得滿(mǎn)意的成績(jì)。
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