寫(xiě)作教學(xué)內容新論讀書(shū)筆記

寫(xiě)作教學(xué)內容新論讀書(shū)筆記800字

　　“發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)作”是作文教學(xué)中必不可少的一個(gè)主題。在新課程標準中也尤其強調“想象力”和“個(gè)性”。三個(gè)學(xué)段的寫(xiě)話(huà)和習作中分別有這樣的描述：“寫(xiě)想象中的事物”、“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”、“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”�？梢�(jiàn)，新課標對“想象作文”的重視。然而，對我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，只有課程目標卻沒(méi)有具體可操作的課程內容，在教學(xué)中就容易出現一系列問(wèn)題。

　　葉黎明老師在《寫(xiě)作教學(xué)內容新論》中，進(jìn)行了想象作文的教例評議，詳細的分析了教師們在教學(xué)中存在的以下誤區。

　　1、教學(xué)的誤區：以活動(dòng)代教

　　大多數想象作文課都有兩大塊：教師創(chuàng )設情境、活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮“想象”；利用課堂剩余時(shí)間或課外時(shí)間將想的內容寫(xiě)下來(lái)�？雌饋�(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，然而卻進(jìn)入了一個(gè)誤區——越奇特越理想。但是，評判想象作文的標準不應該僅僅是想象的奇特、大膽、豐富等，而應該看這些想象是否與作者的情感有關(guān)聯(lián)度，能否體現作者的愿望或代表他的個(gè)人體驗。

　　2、教學(xué)目的的誤區：培養想象力

　　很多教師把“培養想象能力”作為主要教學(xué)目標，然而我們所確定的這個(gè)目標正是心理學(xué)上的一般想象能力，把它作為想象作文的目標可能不太合適。真正的想象作文，應該以想象的語(yǔ)言表達能力的培養為主要目標，所追求的目標是想象、情感和語(yǔ)言表達的統一，即通過(guò)得體的語(yǔ)言形式表達想象，讀書(shū)筆記.以有效地表現作者內心的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等。另外，課堂上讓學(xué)生“說(shuō)想象”，并不能提高其想象力，而應通過(guò)科學(xué)系統的知識教學(xué)和技能的訓練，促使它們向能力有效轉換。

　　3、評價(jià)的誤區：想象要“合理”

　　因為我們老師所擁有的寫(xiě)作知識有時(shí)候也存在問(wèn)題，因此對學(xué)生的評價(jià)也會(huì )產(chǎn)生誤區。學(xué)生的想象是否合理，這個(gè)“理”，不應該是成人的“理智”、健康積極的“道理”或作文標準等，而應是兒童對美好生活的追求、夢(mèng)想等。

　　很多老師包括本人也存在在想象作文教學(xué)中的這些誤區，如何走出這些誤區，更好地進(jìn)行想象作文的教學(xué)，還需要我們不斷進(jìn)行研究、實(shí)踐。