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高三語(yǔ)文《新解質(zhì)疑》教學(xué)片斷實(shí)錄
在備課的過(guò)程中，我發(fā)現《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段，因為用詞的問(wèn)題，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現該段“第三”處若從遠近大小的角度來(lái)質(zhì)疑效果會(huì )更好。所以，在課堂教學(xué)中我有意識地創(chuàng )設情景，引導學(xué)生討論，在討論中發(fā)現問(wèn)題，并大膽地進(jìn)行了修改和補充�？上驳氖潜患钇饋�(lái)的學(xué)生又對我的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，進(jìn)而修改、完善。這讓我認識到：學(xué)生的創(chuàng )新潛力是超出我們的想像的。
師：同學(xué)們，咱們學(xué)了《懷疑與學(xué)問(wèn)》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？
眾生：想！
師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現了兩個(gè)小問(wèn)題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？
眾生：好！
師：那就快讀書(shū)，看誰(shuí)能首先發(fā)現問(wèn)題�。▽W(xué)生積極讀書(shū)）
師：誰(shuí)來(lái)概括一下本文的主要內容？
生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩(shī)提出了新的解釋?zhuān)瑒⒔饘?xiě)了這篇文章對這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。
師：誰(shuí)能說(shuō)一下本文質(zhì)疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？
生２：一是說(shuō)“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說(shuō)“江楓”不是指江邊楓樹(shù)，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱(chēng)；三是說(shuō)“愁眠”不是愁?lèi)灢幻�，而是指一座叫“愁眠山”的山�?/p>
師：我們先看第一個(gè)新解，作者是如何反駁的？
生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。
生２：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！
生４：對！“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說(shuō)是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋�！畵剿伦〕终f(shuō)，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！
生３：如果說(shuō)“首先”不是對新解的質(zhì)疑，那么“其次”和“第三”也不應該是�？墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文）“其次，你說(shuō)烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎？
生5：并且，“首先”這部分里也包括質(zhì)疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫，但不等于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對不會(huì )有。大家都知道，樂(lè )府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎？
生6：我看，“首先”一詞主要指第一個(gè)新解，同時(shí)也表示第一次質(zhì)疑。
眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！
眾生：那么“首先”、“其次”和誰(shuí)搭配？（無(wú)人應答）
師：“其次”、“第三”不和其他標志性詞語(yǔ)配合使用行不行？（學(xué)生討論）
生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個(gè)現象，全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規范。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用�！保▽W(xué)生鼓掌）
師：這個(gè)句子的確精彩！同學(xué)們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學(xué)生讀書(shū)）
眾生：只能這樣理解！
眾生：可是，在同一段落里出現“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個(gè)系統的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學(xué)生討論）
生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。
師：對，這樣一改就一目了然了。
生９：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說(shuō)”。
生７：其余兩個(gè)新解也要改，第二個(gè)改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個(gè)新解尤其牽強”，第三個(gè)改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來(lái)了。
師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據地修改了課本！孟子說(shuō)，盡信書(shū)--眾生：不如無(wú)書(shū)！
師：這就是懷疑的精神，發(fā)問(wèn)的精神，現代社會(huì )最寶貴的創(chuàng )新精神！同學(xué)們要再接再厲。我感覺(jué)到還有一處地方好像有問(wèn)題，同學(xué)們再讀第４段，注意“第三”那部分。（學(xué)生讀書(shū)）
生９：是有點(diǎn)問(wèn)題。
師：什么問(wèn)題？（無(wú)言）
師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……
生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說(shuō)不清。
師：這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問(wèn)題的關(guān)鍵部位了，我們描述太陽(yáng)、月亮從何方升向何方落一般怎么說(shuō)？有這樣的詩(shī)句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東�！�，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學(xué)們想一想，這些詩(shī)句中的星座、大山、大海都有什么特征？
眾生：又大又遠！
生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)。作者若從大小遠近的角度來(lái)論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）
師：真聰明！我也是這么想的。
生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）
師：?jiǎn)?wèn)得好！精彩！誰(shuí)替我反駁？（學(xué)生熱烈討論，老師也恍然大悟）
生7：可以這樣解釋?zhuān)寒斞�、物、月三點(diǎn)基本一線(xiàn)時(shí)，才會(huì )有“月上柳梢頭”的說(shuō)法。難道詩(shī)人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點(diǎn)一線(xiàn)了嗎？所以作者從高低的角度來(lái)論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會(huì )更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒(méi)有足夠的體積和距離，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)，所以‘烏啼’不是指橋�！�
眾生（豎起大拇指）：棒！
師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致、更全面。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng )新之星！他有自己的思想，會(huì )冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴，我們要向他學(xué)習。
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