《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄
一、課前導入
師：喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡。
師：讓我們一起回憶學(xué)過(guò)的一些有趣的故事。（課件出示，生齊讀。）
亡羊補牢、南轅北轍、七顆鉆石。
師：你還知道哪些童話(huà)故事？
生：《白雪公主》《拇指姑娘》……
師：童話(huà)故事總是包含著(zhù)真善美，結局總是那么美好。再看神話(huà)故事。（課件出示，生齊讀。）
女?huà)z補天、后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月。
二、揭示課題，認識夸父
師：今天我們學(xué)習的課文就是一篇神話(huà)故事。（范寫(xiě)夸父）
師：夸字上面的大要張開(kāi)，一起來(lái)讀。
�。ㄉR讀夸父）
師：夸父是誰(shuí)？
生：是巨人。
師：書(shū)中哪里告訴我們他是巨人？
�。ㄉR讀課文第一句話(huà)）
師：課文里的巨人夸父到底是怎樣的？
生：夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步。
師：我也可以拿著(zhù)手杖，邁開(kāi)大步，夸父長(cháng)的是我這樣嗎？好像不是，書(shū)上有講到嗎？好像沒(méi)有。你們可以去想一下：夸父存在不存在？
生：不存在。
師：不存在，因為他是神話(huà)里面的一個(gè)神，是人們想象出來(lái)的。這個(gè)夸字，在古代和另外一個(gè)字的意思一樣，前面加一個(gè)足字旁，這個(gè)字讀——
生：kuà。
師：對，其實(shí)夸和跨意思是一樣的。再來(lái)想象一下，這個(gè)夸父長(cháng)什么樣子呢？這個(gè)戴眼鏡的同學(xué)就是有學(xué)問(wèn)，第一個(gè)舉手回答問(wèn)題。
生：他有一頭長(cháng)發(fā)，有一雙很長(cháng)很長(cháng)的腿。
師：你為什么猜他有一雙很長(cháng)很長(cháng)的腿？
生：因為腿長(cháng)跑得快。
師：對，他腿長(cháng)步子邁得大就跑得快，對吧？想象得多合理��！你們已經(jīng)認識夸父了。在課文中，夸父做了些什么呢？
生：夸父追日。
�。◣煱鍟�(shū)追日）
師：有沒(méi)有人追過(guò)太陽(yáng)？
生（齊）：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)人追，理由大家都知道，但是夸父卻追了，這件事讓人覺(jué)得特別——
生：奇怪。
師：是的，再來(lái)讀讀課題。你來(lái)讀。
�。ㄉx）
三、互動(dòng)討論，建構任務(wù)
師：課文題目前面還有這么一個(gè)符號（板書(shū)*），聰明的孩子已經(jīng)知道老師要提什么問(wèn)題了。
生：這是一篇略讀課文。
師：對于略讀課文，我們該如何學(xué)習？
生：自己學(xué)。
師：對，自己嘗試著(zhù)學(xué)懂課文。那學(xué)習這篇課文時(shí)，你們都要做些什么事？
生：讀課文。
師：對，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。（板書(shū)讀課文）除了讀書(shū)，我們還要做什么呢？
生：針對這個(gè)題目，提幾個(gè)問(wèn)題。
師：對，要提出一些問(wèn)題。這個(gè)孩子聰明，會(huì )提問(wèn)的孩子才會(huì )學(xué)習。那你要提什么問(wèn)題呢？
生：夸父為什么要追日？
師：?jiǎn)?wèn)得好，夸父為什么要追日？來(lái)，我們把它寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)為什么追日）還有其他問(wèn)題嗎？
生：追到?jīng)]有？
師：追到?jīng)]有是結果。（板書(shū)追日的結果）還可以提什么問(wèn)題？
生：怎么追的？
師：對了。（邊板書(shū)邊說(shuō)怎么追的）除了讀書(shū)，提問(wèn)題，還應該做什 么事？
生：還要給課文分段。
師：這些是你們平時(shí)讀書(shū)養成的好習慣。分段，可以在讀懂這些問(wèn)題時(shí)順便解決。還有什么任務(wù)是比較重要的？編者給咱們提供了幫助。課文前面有一個(gè)自學(xué)提示，自己默讀一下，想想自己還需要做些什么。把你的發(fā)現畫(huà)出來(lái)。
�。ㄉx并畫(huà)出問(wèn)題，師出示閱讀提示。）
師：不要整句整句地畫(huà)，動(dòng)動(dòng)腦子，想一想該怎么畫(huà)。會(huì )畫(huà)，也是一種本領(lǐng)。
�。ㄉ�(huà)完后紛紛舉手。師指名說(shuō)。）
生：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。
師：畫(huà)的是對的，可就擔心你整句整句地畫(huà)。誰(shuí)畫(huà)得不一樣？
生：這個(gè)故事主要講了一件什么事，從中想到什么。
�。◣煱鍟�(shū)主要講了什么想到什么）
師：這么有趣的神話(huà)故事，還要學(xué)著(zhù)講一講。你回去，可以給你的爸爸媽媽講一講，給弟弟妹妹講一講。在講這個(gè)故事的時(shí)候，我們要特別注意這個(gè)神話(huà)故事的什么特點(diǎn)？
生：神奇。
師：對，把這個(gè)故事講得很神奇。（板書(shū)講得神奇）問(wèn)題清楚了，下面，根據大家討論的內容，我們先好好讀讀課文，要特別注意不懂的生字詞和帶注音的生字詞，明白了嗎？
�。ㄉR讀，師輕聲讀課文并巡視。）
四、學(xué)習詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言
師：現在我們來(lái)看一看，這些詞語(yǔ)都會(huì )讀嗎？自己讀一讀，遇見(jiàn)不會(huì )讀的詞語(yǔ)，可以問(wèn)問(wèn)同桌。
�。ㄉ杂勺x課件出示的字詞，師指名讀，生齊讀。）
虞淵、渭河、大澤、瀚海
伏下身子、向前一拋、頹然倒下、咕嘟咕嘟
一眨眼、霎時(shí)間
遺憾、長(cháng)嘆一聲
師：老師讓你們分四次讀這些詞語(yǔ)，你們發(fā)現了什么問(wèn)題？
生：第一行都是講水的。
師：第一行都是講水的，有江，有河。很聰明的孩子。
生：第二行都是講動(dòng)作的。
師：都是講動(dòng)作的嗎？咕嘟咕嘟是表示動(dòng)作的詞嗎？
生：不是。
師：第二行前三個(gè)講動(dòng)作的詞語(yǔ)，是講誰(shuí)這樣做的？
生：夸父。
師：那咕嘟咕嘟是誰(shuí)發(fā)出的聲音？ 生：夸父。
師：對，現在你知道了嗎？
生：是和夸父有關(guān)的。
師：第三行詞語(yǔ)是講什么
的呢？
生：講時(shí)間。
師：這些詞語(yǔ)不僅是講時(shí)間的，而且都表示時(shí)間又短又快。你能說(shuō)出其他類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？
生：一下子、一轉眼……
�。◣煱鍟�(shū)）
師：這樣的詞語(yǔ)有很多，多得老師都寫(xiě)不下了。那最后一行的詞語(yǔ)講什么呢？
生：都是表示很遺憾的詞。
師：是的，第一個(gè)就是遺憾。你能做個(gè)動(dòng)作或表情嗎？（生表演）我看到了，那個(gè)小家伙低頭嘆了一口氣。長(cháng)嘆一聲就是表示——
生：很遺憾。
師：對了，學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，我們不僅可以給詞語(yǔ)分類(lèi)，還可以將具有相同意思的詞放在一起，這樣便于我們理解、積累。
五、拓展古文，整體把握
師：很好，我們將不懂的字詞解決了，將課文也讀過(guò)了，但是僅僅讀一遍是不夠的。下面，我們該解決哪個(gè)問(wèn)題了？
生：課文講了什么事？
師：別急著(zhù)說(shuō)，想清楚再回答。先同桌間相互說(shuō)一下。
�。ㄉc同桌互講課文講了一件什么事）
師：講了一件什么事？把你剛才和同桌的交流跟大家說(shuō)說(shuō)。
生：講了一件夸父追日的事。
師：不要講了一件，就是講了夸父追日。
生：講了夸父追日的事。
師：這樣講對不對？
生：對。
師：他很聰明，利用課文題目概括主要內容，是一種好方法。但是這些問(wèn)題也得解決呀。（指向板書(shū)為什么逐日怎么追日結果如何）把這些問(wèn)題放進(jìn)去，自己再試試概括課文的主要內容，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)說(shuō)
得好。
�。ㄉc同桌再次合作練習講了一件什么事，師巡視。）
生：起因是夸父不喜歡黑暗，喜歡光明。
師：請去掉起因兩個(gè)字，把起因、經(jīng)過(guò)和結果連起來(lái)講
一講。
生：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，所以去追太陽(yáng)�？涓改弥�(zhù)手杖，邁著(zhù)大步向前奔跑，結果他沒(méi)有追到太陽(yáng)。
師：結果就是這樣了嗎？
生：還變成了大山。
師：對，變成了大山，講得還可以。你來(lái)試試。
生：因為夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，他想把太陽(yáng)固定在山頂，所以把……
師：不要用因為、所以，把它們都去掉。
生：夸父提起長(cháng)腿，往太陽(yáng)那邊跑去，到達虞淵的時(shí)候，口渴了想喝水，他把黃河和渭河里的水都喝光了。他快到瀚海的時(shí)候，倒了下來(lái)。第二天早晨，他變成了一座大山。
師：噢。我知道了夸父為什么追太陽(yáng)。（課件出示填空句式）夸父喜歡光明，可是追著(zhù)追著(zhù)——
生：口渴了。
師：對，最后，他居然就把自己給——
生：渴死了。
師：渴死了，然后就倒下變成了——
生：一座大山。
師：他的手杖——
生：變成了桃林。
師：對呀，根據老師的幫助說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)時(shí)候你一定能說(shuō)得更好。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父喜歡光明，就去追趕太陽(yáng)，后來(lái)就倒下來(lái)變成了一座大山，他的手杖變成了鮮果累累的桃林。
師：挺好！大家自己再說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ灾骶毩曊f(shuō)課文的主要內容）
師：故事講清楚了。我們在不知不覺(jué)中完成了這個(gè)任務(wù)。（逐一擦掉黑板上的問(wèn)題）其實(shí)，古人也寫(xiě)過(guò)和你們講的一樣簡(jiǎn)單的《夸父追日》，你們自己讀讀。（板書(shū)小古文《夸父追日》，生自由練習讀小古文。）
師：請一位小天才讀一讀。
生：夸父與日逐走，入日，
渴，欲得飲，飲于河渭，河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。
師：知道每句話(huà)講什么嗎？能不能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？試
試看。
生：夸父追日，然后——
師：哪句話(huà)告訴你追日？
生：第一句，夸父與日逐走。
師：很好，請繼續。
生：入日，就是追到太陽(yáng)的時(shí)候�？�，欲得飲，就是很渴，很想喝水。飲于河渭，就是喝了黃河和渭河里的水。
師：這小家伙聰明！課文中有渭河這個(gè)詞，在古文里，這個(gè)詞語(yǔ)的意思和現在不一樣，反過(guò)來(lái)，河渭，意思也和現在不一樣了。這里的河就是指——
生：黃河。
師：渭就是指——
生：渭河。
師：在古文里，單獨出現一個(gè)河字，一般代表黃河，那如果單獨出現一個(gè)江字，一般就是指——
生：長(cháng)江。
師：是的，接著(zhù)往下說(shuō)。
生：河渭不足，就是黃河和渭河里的水不夠解渴。北飲大澤，就是去喝大澤里的水。未至，就是還沒(méi)有到達。
師：至就是到的意思。
生：道渴而死，就是在路上因為口渴而死去。
師：哪個(gè)字是表示在路上的意思？
生：道字。棄其杖，化為鄧林，就是扔掉的拐杖，化成了桃林。
師：哪個(gè)詞是指桃林？
生：鄧林。
師：你以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎？怎么會(huì )知道它是指桃林？
生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但課文中說(shuō)夸父的手杖，第二天變成了鮮果累累的桃林。
師：很會(huì )學(xué)習，這個(gè)詞沒(méi)學(xué)過(guò)，但是書(shū)上說(shuō)是桃林，你就猜出鄧林是桃林的意思。我們給他鼓掌。
�。ㄉ坡曧懫穑�
六、感受語(yǔ)言的神奇
師：剛才我們自己把古人的這篇《夸父追日》也讀懂了，你覺(jué)得夠不夠神奇？
生：不夠神奇。
師：是呀，好像很多地方該神奇的，都沒(méi)有講出來(lái)。我們現在再對比下課文，看看哪些地方讓你覺(jué)得特別神奇。請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出讓你覺(jué)得特別神奇的句子，等會(huì )兒我們再來(lái)講的時(shí)候，就能講得神奇了。
�。ㄉx，圈畫(huà)句子。）
師：同學(xué)們把文中神奇的地方一下子都畫(huà)出來(lái)了�？磥�(lái)真的是喜歡神話(huà)故事。課文哪些地方讓你們覺(jué)得神奇了？對著(zhù)這里，（指著(zhù)黑板上的古文）再對著(zhù)課文來(lái)告訴大家。
生：“提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
師：有沒(méi)有聽(tīng)到，他用朗讀告訴我們有多神奇？
生：一下子兩千里。
師：對！可惜課文中是用“一眨眼”，不是“一下子”，讀錯了！
生：跑了兩千里。
師：他把古文中哪個(gè)地方講清楚講神奇了？
生：“與日逐走�！�
師：把“與日逐走”的“逐”、怎么追和速度都講清楚了，對吧？真是神奇，一眨眼就是——
生：兩千里。
師：同學(xué)們，知道一眨眼是多長(cháng)時(shí)間嗎？
生：一秒鐘。
師：你眨一下眼睛需要一
秒嗎？
生：一秒鐘也用不了。
師：對呀！一秒鐘也用不了，夸父就跑出了兩千里，就這么神奇！誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀第二自然段，自己讀，同桌比賽讀。）
師：夸父跑得太快了，真神奇！我們回想一下，平時(shí)跑一百米，你們需要多長(cháng)時(shí)間？
生：一分鐘。
師：你在散步吧。
�。ㄉ逄么笮Γ�
生：十幾秒。
師：咱們十幾秒跑個(gè)一百米，人家一秒都用不了就跑了——
生：兩千里。
師：太神奇，真不是人呀，他是——
生（齊）：神。
師：對，還有哪些地方比較神奇？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他的拐杖變成了桃林。
師：誰(shuí)變成山了？
生：夸父。
師：夸父倒下去居然變成了一座山。這是在文中（指黑板上的小古文）哪兒呢？是棄其杖以后，（板書(shū)：一座大山）手杖變成了桃林，很神奇！你再來(lái)讀讀，讀出很神奇、很神秘的感覺(jué)。
�。ㄉx課文“昨天倒在原野的夸父……”）
師：對。讀著(zhù)讀著(zhù)就覺(jué)得很神奇，“昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)——”
生：“變成了一座大山�！�
師：“山的南邊，有一大片——”
生：“枝葉茂密、鮮果累累的桃林�！�
師：“那是——”
生：“夸父的手杖變成的�！�
師：對，夸父的手杖變成了桃林。還有哪些地方讓你覺(jué)得很神奇？
生：“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴�！�
師：你覺(jué)得特別神奇的是
什么？
生：兩條大河都喝干了，還沒(méi)有止住口渴。
師：你平時(shí)口渴需要喝多
少水？
生：一杯水。
生：一口水。
師：你們是一口水或一杯水，可夸父呢，喝了多少呢？
生：兩條大河！
師：他居然還沒(méi)止住口渴。你能想象夸父喝水時(shí)的樣子嗎？
生：喝得很猛。
七、講出神奇
師：“他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住�！痹谡n文中，像這樣神奇的句子還有很多。如果把它們一一加到這篇小古文里，你就不會(huì )像剛才一樣干巴巴地講了，這個(gè)故事就會(huì )變得更加精彩了！自己選一小段講給同桌。
�。ㄍ阑ゾ�。生根椐板書(shū)提示，復述故事。）
師：兩條河都喝光了還沒(méi)有止住渴，這個(gè)神奇之處他講出來(lái)了。但夸父不是徒有虛名的，想一想他還有什么沒(méi)講出來(lái)。（做跑步動(dòng)作）
生：速度沒(méi)有講出來(lái)。
師：下次再講的時(shí)候可以把“一眨眼”“兩千米”這些表示神奇的速度的句子也講出來(lái)�？涓甘且粋�(gè)巨人，倒下的時(shí)候——
生：聲音很大。
師：可以把這個(gè)也講進(jìn)去。最后夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林。故事講完了，同學(xué)們的任務(wù)也都完成了�；丶以倬氁痪�，爭取講得更精彩。
【評析】
本節課的設計，徐老師充分考慮神話(huà)的本體價(jià)值（如想象力、文化源頭，等等），也考慮其作為教材的教學(xué)價(jià)值（語(yǔ)言文字的品悟和復述等），搭建了講神話(huà)故事的三級平臺。
平臺一：師生合作，定準目標為講故事作準備。
課始，徐老師從課題“夸”同“跨”字引出夸父樣子的設想和講述，奠定了這節課的基調。學(xué)生基于文字感受到了神話(huà)故事中人物的神奇，初步認識了“夸父”這一神話(huà)人物形象。接著(zhù)，徐老師抓住課題中的“追”字，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )題目中包含的神奇之處——“追日”，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習期待。
徐老師順勢提出本文是一篇略讀課文，要求學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生暢談自己學(xué)懂課文的方法。在此環(huán)節中，徐老師既了解到了學(xué)生的學(xué)情，又結合課文導語(yǔ)提取了本課的學(xué)習目標，形成了板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結果（題目右側）；讀課文、講了什么、想到什么、講出神奇（題目左側）。如此板書(shū)，體現出了本課的教學(xué)目標：（1）通過(guò)自讀自悟的方式讀懂課文；（2）通過(guò)起因、經(jīng)過(guò)和結果串聯(lián)的方式講主要內容；（3）通過(guò)聯(lián)想的方式感受神奇，并能把故事講神奇。學(xué)習任務(wù)的建構層層遞進(jìn)，最終指向的關(guān)鍵問(wèn)題是“講出故事的神奇”。板書(shū)中的學(xué)習任務(wù)，驅動(dòng)了后續的學(xué)習過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。
平臺二：厘清脈絡(luò )，對比古文把故事講清楚。
厘清文章脈絡(luò )，徐老師使用了一副“工具支架”——起因、經(jīng)過(guò)和結果。學(xué)習了難點(diǎn)字詞后，徐老師引導學(xué)生默讀課文，讓他們找尋故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，然后結合課題講講發(fā)生了一件什么事。
學(xué)生通過(guò)此環(huán)節的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，了解了故事的主要內容，同時(shí)又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復述，為第三層學(xué)習目標“將故事講神奇”搭建好了整體支架。徐老師不滿(mǎn)足教學(xué)止于此，而是尋找神話(huà)的源頭，把神話(huà)當成一種文化傳承，融入了小古文的學(xué)習，靜靜地引導學(xué)生品味神話(huà)的原味。
為了幫助學(xué)生讀懂小古文，徐老師給出了“兩根拐杖”——文本和主要內容，學(xué)生依靠它們理解了古文大意。讀懂小古文的活動(dòng)其實(shí)就是第二次講故事活動(dòng)。相比上次，第二次講故事基于小古文，在講清楚的基礎上多了幾分古味、幾分神奇。
平臺三：品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象把故事講神奇。
品味語(yǔ)言環(huán)節設計，徐老師頗有創(chuàng )意。在學(xué)生體會(huì )到了古文的精練之后，徐老師又引導他們進(jìn)行教材和小古文的對比學(xué)習，體會(huì )課文中詳寫(xiě)的好處——突顯了“神奇”二字。
徐老師充分挖掘神話(huà)故事作為教材的教學(xué)價(jià)值，關(guān)注了神話(huà)故事古今兩個(gè)版本的語(yǔ)言表達，巧妙地將“精簡(jiǎn)”和“詳細”結合起來(lái)：先讓學(xué)生畫(huà)出文中自己覺(jué)得特別神奇的句子，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�，再讓學(xué)生從小古文中找出相對應的詞語(yǔ)，他隨機在旁邊補寫(xiě)關(guān)鍵詞。如，當學(xué)生談完夸父倒下后的神奇變化，找到小古文中相對應的文字“棄其杖，化為鄧林”時(shí)，徐老師批注補充了“一座大山”，并讓學(xué)生想象夸父倒下會(huì )發(fā)出怎樣的聲響。就這樣逐步達到了第三層學(xué)習目標：學(xué)生可以看著(zhù)小古文，結合關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象講出故事的神奇。
在本節課的設計中，徐老師緊扣神話(huà)文體教學(xué)的特點(diǎn)，聚焦神話(huà)的“神奇想象”，聚焦神話(huà)的“語(yǔ)言習得”，聚焦神話(huà)的“文化傳承”，讓學(xué)生充分感受到了神話(huà)的魅力所在。
【《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
夸父追日教學(xué)實(shí)錄07-01
夸父追日的教學(xué)實(shí)錄07-01
關(guān)于夸父追日教學(xué)實(shí)錄07-02
關(guān)于夸父追日的教學(xué)實(shí)錄06-28
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄案例及反思07-03