小學(xué)數學(xué)期末考試評價(jià)

小學(xué)數學(xué)期末考試評價(jià)

　　大家都知道，由于現行的考試制度過(guò)分強調甄別與選拔的功能，造成了“千軍萬(wàn)馬”擁擠獨木橋的現象，由此而引發(fā)的一系列教育問(wèn)題頗讓人擔憂(yōu)。圣潔的教育被褻瀆了，孩子們的童真、童心、童趣遇到了踐踏。每逢考試他們總是在黑色恐懼中度過(guò)。因此，對只重功利、缺乏人文關(guān)懷的“黑色考試”進(jìn)行脫胎換骨地改造，不僅勢在必行，而且迫在眉睫。

　　而提及考試，人們往往自然地把它與“應試教育”劃上等號，斥責考試的種種弊端。一時(shí)間，考試成了“反面角色”、“洪水猛獸”，甚至變成了“心靈殺手”、“逆子搖籃”，真可謂是老鼠過(guò)街，人人喊打！新課程改革是不是就應該抵制考試呢？筆者以為，如果沒(méi)有考試改革與課程改革“結伴而行”，新課程的春雨又能滋潤多久？

　　因此，我們課題組在深刻反思考試制度所存在問(wèn)題的基礎上，加大了“考什么”、“怎樣考”和“怎樣處理考試結果”的研究。以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，構建科學(xué)、主動(dòng)的評價(jià)體系，讓考試成為學(xué)生展示能力的舞臺，讓考試充滿(mǎn)“綠色”！

　　1、主動(dòng)參與—設計考試內容

　　歷來(lái)試卷內容的安排是教師的權利，教師根據教學(xué)目標要求、自已的經(jīng)驗、愛(ài)好來(lái)設計試卷，學(xué)生只有做試卷的義務(wù)。然而如果教師下放考試內容設計的權力，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內容的設計，則可充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。為此筆者做了一點(diǎn)嘗試：

　　每次單元教學(xué)結束后，我除了幫助學(xué)生歸納整理知識外，又提出了一個(gè)新的要求：即每個(gè)學(xué)生根據自己學(xué)習的體會(huì )，設計一、兩道題目。教師再把這些題目進(jìn)行適當整合，作為單元試卷。因為自己設計試卷，大多數學(xué)生偏愛(ài)找自己薄弱環(huán)節的題目，他們希望在試卷練習中再一次得到操練的機會(huì )，所以學(xué)習的認真態(tài)度是前所未有的。到底出哪一道題，怎樣出題，怎樣與教學(xué)目標一致，他們花費了很大功夫。當練習的時(shí)候，不再有往日考試時(shí)的嚴肅與緊張，而是輕松、坦然地接受了考試。有些沒(méi)有被選中題目的學(xué)生說(shuō)：“今后我要出得更出好些�！庇行┻x中題目的學(xué)生說(shuō)：“我要出得更妙一些�！边@就調動(dòng)了學(xué)生深層次的動(dòng)力，而這種動(dòng)力又促使他們進(jìn)一步去理解知識，掌握知識，從而達到了創(chuàng )造性學(xué)習的效果。

　　2、主動(dòng)融入——進(jìn)行自我評價(jià)

　　所謂自我評價(jià)，是指被評價(jià)者參照評價(jià)指標體系對自已的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。在教師評價(jià)學(xué)生時(shí)融入學(xué)生的自我評價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，所以在倡導評價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當代課程評價(jià)中，自我評價(jià)越來(lái)越為人們所重視。特別是在以發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價(jià)中，自我評價(jià)顯得尤為重要。為此筆者進(jìn)行了以下嘗試：

　　每一次測試，學(xué)生在做完試卷后，對自己的評價(jià)都很高，好像都是滿(mǎn)分。即便教師再三叮囑、敦促檢查，他們依然我行我素。一旦試卷批閱后，學(xué)生的神情又十分沮喪，原有的自信與現實(shí)的分數相差很大。這表明學(xué)生不能正確評價(jià)自我。對此，我嘗試讓學(xué)生在考卷上先給自己“打分數”，然后，對照教師評出的分數，檢查差距。經(jīng)過(guò)多次的嘗試，差距會(huì )越來(lái)越小，甚至趨向于零，學(xué)生的自我評價(jià)能力也就得到很大提高。在自我評價(jià)與教師評價(jià)結合的過(guò)程中，我逐步建立了“自我評價(jià)—教師評價(jià)—找出差距—自我評價(jià)—教師評價(jià)—有所提高”的評價(jià)模式。

　　3、愉快接受——展示評語(yǔ)功能

　　現行筆試的結果，往往是以分數或等級出現的。分數或等級是描述學(xué)生學(xué)會(huì )的行為或目前所具有的水平，是對學(xué)生學(xué)習成效的一種估計，不是確切的標志。單獨的一次分數或等級不能作為對學(xué)生學(xué)習能力評判的可靠依據。它只能是表明學(xué)生數學(xué)學(xué)習的階段性行為表現，而不是解釋表現的原因。一個(gè)分數或等級所能反映出的信息畢竟是有限的，評語(yǔ)可以補充評分的不足。所以，對于難以用分數或等級反映的問(wèn)題，可以用評語(yǔ)反映出來(lái)。

　　我們知道，評語(yǔ)是用簡(jiǎn)明的評定性語(yǔ)言敘述評定的結果。它沒(méi)有固定的模式，但針對性要強，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語(yǔ)言，客觀(guān)、全面地描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣就會(huì )有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

　　4、愉快走進(jìn)——進(jìn)步延時(shí)評價(jià)

　　如果學(xué)生對自己某次測驗答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。教師可以就學(xué)生的第二次答卷，甚至第三次答卷，然后給以評價(jià)，給予鼓勵性的評語(yǔ)。這種延遲判斷淡化了試卷評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。

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