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《用冰取火》的教學(xué)實(shí)錄
一、 整體感知
師：上節課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內容，還提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題。（師板書(shū)“怎樣��？為什么��？”）這節課我們繼續深入學(xué)習課文，解決你心中的疑問(wèn)。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)
生：（自由讀課文后）這篇課文寫(xiě)了一個(gè)探險隊到達南極，他們要生火做飯，發(fā)現打火器不見(jiàn)了，最后有一個(gè)年輕隊員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。
師：很好，你說(shuō)得非常完整而且簡(jiǎn)練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺(jué)得這個(gè)年輕隊員特別聰明。／我覺(jué)得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來(lái)大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿(mǎn)智慧，可以這樣說(shuō)嗎？（板書(shū)“聰明”）
�。埸c(diǎn)評：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，以便根據學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內容的適當微調。尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，努力體現個(gè)性化閱讀］
二、 理解“怎樣取火”部分
師：仔細讀讀課文，看看這個(gè)年輕的隊員是怎樣運用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說(shuō)）5～7自然段。
�。埸c(diǎn)評：直接切入主題，順學(xué)而導，同時(shí)更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來(lái)解決重難點(diǎn)］
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì )兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小伙伴。(生默讀、標畫(huà)、組內交流)
�。ń處熢趯W(xué)生自學(xué)中適當提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫(huà)圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問(wèn))你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫(huà)的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫(huà)了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)。
生3：應該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因為，他讓光穿過(guò)冰透鏡是想把光線(xiàn)聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒(méi)有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒(méi)有舉手)
師：看來(lái)，大多數同學(xué)都用了畫(huà)圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點(diǎn)亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著(zhù)、最后……”（板書(shū)）試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習。指名說(shuō))
�。埸c(diǎn)評：注重培養學(xué)生品味詞語(yǔ)，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手理解課文內容。另外，有意識地訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性，努力提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力］
師：通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解課文內容也是一個(gè)相當好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來(lái)理解的？來(lái)給大家展示展示？(學(xué)生上來(lái)一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺(jué)得他們組畫(huà)的圖有什么問(wèn)題嗎？
生１：光線(xiàn)穿過(guò)冰透鏡，應該把線(xiàn)條畫(huà)得穿過(guò)冰透鏡。
師：你是根據什么來(lái)評價(jià)他們的？(提示大家，別脫離開(kāi)課文)
生２：(讀)“他舉著(zhù)冰透鏡……”我覺(jué)得，如果光線(xiàn)不穿過(guò)冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生３：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應該把光線(xiàn)最后畫(huà)成平的，應該是幾條線(xiàn)連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組知道問(wèn)題了嗎？自己來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。埸c(diǎn)評：教師有意識地引導學(xué)生緊緊圍繞課文內容，努力實(shí)現學(xué)生與文本之間的直接對話(huà)，從而引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，更好地理解課文內容］
師：這里蘊涵著(zhù)豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫(huà)：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問(wèn)題。
�。埸c(diǎn)評：課件的恰當運用，動(dòng)畫(huà)的效果很直觀(guān)地展現出陽(yáng)光是如何穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)的，能夠及時(shí)驗證學(xué)生自學(xué)的內容是否正確］
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內容，在當時(shí)面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生１：我覺(jué)得應該讀出非常危急的感覺(jué)，我來(lái)讀讀。
生2：我覺(jué)得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應該再緊張一點(diǎn)，因為他們等的時(shí)候肯定時(shí)間長(cháng)，還特別特別餓，特別特別著(zhù)急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(cháng)的？
生：有一個(gè)省略號！
師：這個(gè)省略號僅僅是等待的時(shí)間長(cháng)嗎？
生3： 時(shí)間一長(cháng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著(zhù)急了。
師：是呀，當時(shí)大家的心情太著(zhù)急了，帶著(zhù)這種理解再讀讀。
生４：我覺(jué)得最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著(zhù)死亡的威脅，火著(zhù)起來(lái)了，他們一定特別興奮。我來(lái)讀讀。
師：這里的標點(diǎn)符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習)
�。埸c(diǎn)評：引導學(xué)生感情朗讀，生生互動(dòng)，互讀互評，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。另外，通過(guò)朗讀引出對標點(diǎn)符號的關(guān)注，落實(shí)了基礎知識的教學(xué)］
三、理解為什么用冰取火
師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來(lái)了！這團火對于大家來(lái)說(shuō)太重要了。因為他們身處南極。你們了解南極嗎？哪個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勀銓δ蠘O的了解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒(méi)有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說(shuō)南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
師：僅僅是冷嗎？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關(guān)句子嗎？
�。埸c(diǎn)評：學(xué)生此時(shí)很容易興奮地說(shuō)出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時(shí)再次巧妙地引導學(xué)生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無(wú)�！边@個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會(huì )兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過(guò)屏幕，也來(lái)感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場(chǎng)面）這是從南極帶回來(lái)的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅守在南極。
�。埸c(diǎn)評：此處課件的運用達到了很好的效果，學(xué)生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎］
師：我發(fā)現同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒(méi)有火……(生接。 教師課件出示重點(diǎn)句“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就會(huì )受到威脅”)
師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫�。帶�?zhù)這種體會(huì )，好好讀讀這句。發(fā)現了嗎？這句話(huà)有一個(gè)特點(diǎn)。
生：開(kāi)頭都是“沒(méi)有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴重，一層比一層情況更危急。這三個(gè)“沒(méi)有火”，讓我們感覺(jué)到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒(méi)有火呢？帶著(zhù)這種感受再回過(guò)頭來(lái)讀課文第7段，相信讀后你一定會(huì )對當時(shí)的緊張有更深的體會(huì )。
�。埸c(diǎn)評：理解火的重要性后再次回到火剛剛燃起來(lái)的那部分內容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì )］
四、體會(huì )最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險隊員運用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險隊！(師引讀：這團紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)
師：此時(shí)此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪(fǎng)一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個(gè)年輕隊員說(shuō)謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險隊員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生1：(讀)“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當時(shí)他們都沒(méi)有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時(shí)他可能會(huì )怎么想？
生2：他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會(huì )就這樣讓自己死在南極。
師：帶著(zhù)這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問(wèn)自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì )一下，這句話(huà)還用回答嗎？這種句子就是反問(wèn)句，反問(wèn)句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無(wú)力的太陽(yáng)、茫茫的冰原陷入沉思，體會(huì )體會(huì )，還有什么新收獲嗎？
生１：我覺(jué)得他沒(méi)有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個(gè)詞，就是沒(méi)有一點(diǎn)兒辦法，可他還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過(guò)的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺(jué)得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
生：當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點(diǎn)燃了這團生命之火。
�。埸c(diǎn)評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險隊員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內交流)
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書(shū)）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
生１：我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。
生２：要靠自己的智慧去戰勝困難。
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