- 相關(guān)推薦
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現在有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)后并沒(méi)有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
師（板書(shū)“美麗的謊言”）：請等一下，你用了五個(gè)字——“美麗的謊言”，“謊言”在文中指的是什么？“美麗”又在何處呢？
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬�！�
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內容后可能會(huì )告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì )再買(mǎi)那些書(shū)了，肯定會(huì )影響書(shū)攤的生意。
……
師追問(wèn)：既然對自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書(shū)（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書(shū)是理所當然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）
師：同學(xué)們分析得有理有據！從這位殘疾青年這么煞費苦心并苦心經(jīng)營(yíng)了這個(gè)“美麗的謊言”中，可以看出什么？
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢(qián)也支持小作者學(xué)知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(cháng)——因為他們志同道合——都愛(ài)書(shū)。
師：是啊，“給予是快樂(lè )的”，看到小作者心安理得地看書(shū)，殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的“情結”所在——人人有情，人人有愛(ài)。在你的生活中，你的身邊是否也有類(lèi)似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢？
生講《吃魚(yú)頭》的故事
……
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì )。
【《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 】相關(guān)文章：
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設計06-16
別餓壞了那匹馬教學(xué)設計07-04
別餓壞了那匹馬教案07-03
別餓壞了那匹馬評課稿05-31
《別餓壞了那匹馬》的評課稿08-12
《別餓壞了那匹馬》評課稿06-30
蘇教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄07-04