《在家里》教學(xué)實(shí)錄
新教材提出了“多認多說(shuō)，多讀少寫(xiě)”的要求，要貫徹落實(shí)這一要求，每個(gè)語(yǔ)文教師都要費心思：如何讓平凡的課文內容生輝溢彩，如何讓學(xué)生融入到課文中來(lái)？識字（一）的第三課《在家里》，帶給學(xué)生家的溫馨美好的同時(shí)，還帶了諸多生字。下面我列舉自己的教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們到小明的家里去，去認識一些物品誰(shuí)看的認真，記得仔細，老師就把這些“物品”獎給誰(shuí)？（課前準備畫(huà)有物品圖形的詞語(yǔ)卡片）
�。ㄕ故菊n件：小明家里的陳設及其生活用品）
師：你們知道這是在哪里嗎？
生：在家里（板書(shū)課題）
師：哇！這個(gè)家里的物品可真多！誰(shuí)能把自己認識的物品大聲地介紹給全班同學(xué)。
生：沙發(fā)茶幾書(shū)架報紙
生：掛鐘臺燈電視電話(huà)
�。ɡ蠋煂⒃~語(yǔ)卡片貼在事先準備好的小黑板上）
師：你們真了不起，一下就說(shuō)出了那么多的物品名稱(chēng)。你們再看一看圖形下面的漢字，這就是我們今天要認識的生字。請同學(xué)們看圖讀一讀生字，注意生字的偏旁。
師：好！我們已經(jīng)認識了這些生字，下面來(lái)給它們找朋友，看誰(shuí)找得準。
�。▽W(xué)生拿出準備好的物品音節卡片，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。）
�。ㄟ@樣設計，旨在讓學(xué)生借助實(shí)物認識生字，讀準發(fā)音，找準物品，把抽象的文字和具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感興趣，也容易記住，自然，輕松。）
師：剛才我們認識了那么多的物品，下面請同學(xué)們任意選一個(gè)物品說(shuō)一句完整的話(huà)。
生：我家有長(cháng)長(cháng)的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服。
生：我家有高高的書(shū)架，上面放了很多書(shū)。
生：我家有臺燈，我每天晚上在臺燈下學(xué)習。
生：我家的洗衣機是XXX好幫手。
……
�。▽ι衷~的鞏固最好的辦法是把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸，反復運用，勝過(guò)機械抄寫(xiě)十遍乃至更多遍。）
師：我們已經(jīng)認識了小明家里的不少物品，下面再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小明的畫(huà)面）
生：家里有爸爸、媽媽和我
生：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。
生：我給爸爸、媽媽送上水果。
�。ㄗ寣W(xué)生自由讀短文）
師：為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？
生：我給爸爸、媽媽送上水果，他們夸我懂事，所以我笑了。
生：爸爸、媽媽夸我熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(cháng)輩，所以我笑了。
�。ǹ串�(huà)面想到自己的家，嘴上說(shuō)圖上的一家，其實(shí)在夸自己的一家，其樂(lè )融融，親情無(wú)限；同時(shí)不留痕跡地熟悉了生字、詞，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）
師：這里有一些生字卡片，我想請同學(xué)們上講臺來(lái)當小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！
�。ㄅ_上臺下互動(dòng)，識字成了一種有趣味的競賽，而且是有“獎”競賽，學(xué)生何樂(lè )而不為呢？）
師：好，同學(xué)們都學(xué)得不錯，你們還能不能說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)家里還可能會(huì )有哪些物品？有哪些人？
生：有花瓶，花瓶里插著(zhù)鮮花，十分漂亮。
生：還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。
生：有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。
……
師：你們愛(ài)自己的家嗎？（愛(ài)）
教學(xué)反思
所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？他自然不能違背規律性的法則。在這一課的教學(xué)中，無(wú)非擁有了這樣兩三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就有了收獲了很多精彩。
一、創(chuàng )生活情境，激學(xué)習興趣。
所有的教學(xué)設計都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著(zhù)這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的一開(kāi)始，我就出示了一個(gè)有著(zhù)美麗陳設、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng )設了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。在鞏固生字，訓練說(shuō)話(huà)的過(guò)程當中，通過(guò)播放小明一家人生活的畫(huà)面，也是借助現代教育技術(shù)手段，再現生活情境的有效手段。
二、導學(xué)生思維，重自主學(xué)習。
識字伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)習生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢必要松弛結合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)，引導學(xué)生思維，并參與學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生初步認識了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”……同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學(xué)生參與，引導了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習效果就會(huì )更好。在復習生字時(shí)，學(xué)生上臺當小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺上臺下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。
三、強化口語(yǔ)訓練，寓德于說(shuō)。
所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，對積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說(shuō)一句完整的話(huà)，既尊重了學(xué)生，又體現了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想�！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會(huì )用，運用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過(guò)分析家人的表情說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(cháng)輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀(guān)的正確導向。
識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。
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