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談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識
幼兒教師是幼兒生活的照料者，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不照料著(zhù)幼兒的生活，提供他們健康、安全的成長(cháng)環(huán)境，看著(zhù)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地茁壯成長(cháng)。下面是小編收集整理的談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識，希望大家喜歡。
談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識 篇1
一名合格的幼兒園教師不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”，而且要竭盡全力扮演好幼兒學(xué)習的支持者、引導者、啟發(fā)者，問(wèn)題的設置者，幼兒探索的指導。
一、端正心態(tài)，做好本職工作。
二、及時(shí)“充電”，跟近幼教理念。
我們只有及時(shí)給自己充電，讓自己學(xué)習最新的教育理念，讓教育理念為我們的工作服務(wù)，那么我們才可以讓我們的工作更加出色，也讓我們的`孩子得到更好的教育。
三、積極動(dòng)腦，營(yíng)造快樂(lè )教育。
營(yíng)造一個(gè)溫馨快樂(lè )的學(xué)習氛圍很重要，因為我們的服務(wù)對象是三到六歲的孩子。營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習氛圍，讓孩子們感受家的氣息，從而讓他們喜歡上幼兒園。所以我們要積極動(dòng)腦，讓我們的環(huán)境體現這種氛圍。
四、互幫互助，體現團隊精神。
團結就是力量，這是一句至理名言。我們在工作已經(jīng)感受到了互幫互助的利益，那么這種精神更值得我們發(fā)揚下去。
談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識 篇2
中文摘要：教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念指導，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、和其他教師相互交流的過(guò)程中，逐漸形成的。教師只有在實(shí)踐中自覺(jué)地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分析教育實(shí)踐中出現的問(wèn)題，同教師們相互交流，評價(jià)、反思，關(guān)注和分享教師們先進(jìn)的教育經(jīng)驗；才能在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我反思，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為，構建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及面臨的問(wèn)題
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現代兒童觀(guān)、教育觀(guān)的確立，幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì )轉化為對教師的要求，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。
從宏觀(guān)角度看，我國幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵研究、關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于幼兒教師成長(cháng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎和重要依據。目前，相對來(lái)說(shuō)，關(guān)于與偶爾教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內涵已基本達成共識，尤其是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較為成熟，成果也比較豐厚，諸如職業(yè)生命周期研究、幼兒教師社會(huì )化研究、認知發(fā)展研究、關(guān)注研究等已經(jīng)具有較大影響。
如何通過(guò)有效方式促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是比較薄弱的環(huán)節，且是爭議比較大的問(wèn)題。比起其他學(xué)段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程 是相當遲緩的，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化面臨的突出問(wèn)題是：
第一，職業(yè)素養偏低，綜合素質(zhì)不高。有學(xué)者指出，由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實(shí)踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力十分有限，而且在知識素養、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足，難以對幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。
第二，職業(yè)倦怠現象突出。幼教專(zhuān)家凱茨認為，職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現象”。由于教育對象的年齡特點(diǎn)，使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對幼兒層出不窮的各種問(wèn)題，只憑有限的經(jīng)驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身的發(fā)展。
第三，科研能力亟待提高。許多幼兒教師教育研究能力長(cháng)期未能得到積極訓練和有效提升，同時(shí)還缺乏實(shí)踐中的深刻反思和積極探索，對于幼兒教育存在的各種問(wèn)題與困惑，難以運用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析，難以探究其問(wèn)題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺，常常會(huì )使幼兒教師對教育問(wèn)題失去敏感和興趣，并且也會(huì )阻礙其教育觀(guān)念、認知水平和教育能力向更高層次提升，使得幼兒教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”，這不僅影響著(zhù)他們對幼教規律的掌握和運用，也影響到幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
隨著(zhù)幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀(guān)念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學(xué)到提升專(zhuān)業(yè)�！�
二、促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)理論
很長(cháng)時(shí)期以來(lái)，我國的各級各類(lèi)學(xué)校的教師教育主要采取師范教育和進(jìn)修培訓兩種方式�？梢�(jiàn)，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的理論修養欠缺，無(wú)法適應新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需要。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《新綱要》
隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新綱要》）得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實(shí)踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師對《新綱要》精神實(shí)質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創(chuàng )造性與開(kāi)放性的教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面使教師與幼兒共同的教育實(shí)踐活動(dòng)轉換成兒童全面和諧的富有個(gè)性化的發(fā)展，轉換的過(guò)程既為幼兒帶來(lái)快樂(lè )而富有創(chuàng )造性的幸福童年，也是教師不斷實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
�。ǘ┤轿徊粩喑鋵�(shí)自己
幼兒教師要全方位充實(shí)自己，主要從以下兩方面著(zhù)手：一是在政治方面，要延續一貫認真學(xué)習的作風(fēng)，積極學(xué)習園里下達的學(xué)習內容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺(jué)悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識，還要通過(guò)外出學(xué)習和參觀(guān)的機會(huì )吸取別人之長(cháng)，結合自己加以改進(jìn)和創(chuàng )新，并能真正做到了理論結合實(shí)踐。
三、影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)主要是指教師在嚴格的專(zhuān)業(yè)訓練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習的基礎上，逐漸成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的`實(shí)現，不僅需要教師的主觀(guān)努力來(lái)促進(jìn)和提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，也受外部環(huán)境因素的影響。
�。ㄒ唬┏删蛣�(dòng)機是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內部因素
“教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個(gè)教師能否實(shí)現從最初的新手型教師到專(zhuān)家型教師的飛躍，根本原因在于個(gè)人的成就動(dòng)機。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻身教育事業(yè)的根本動(dòng)力，即對幼兒的關(guān)愛(ài)、對工作的熱愛(ài)。
�。ǘ┑推瘘c(diǎn)必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低
現在的社會(huì )雖然在提倡素質(zhì)教育，但對幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性認識仍是膚淺，“幼兒教育無(wú)非是教幼兒認幾個(gè)字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利于幼兒的健康成長(cháng)，不利于今后幼兒教師的學(xué)習進(jìn)修、學(xué)歷提高，這種低起點(diǎn)必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專(zhuān)業(yè)化程度不高。
四、促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效策略
“以實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長(cháng)路徑”是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發(fā)揮幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，努力運用專(zhuān)業(yè)智慧為一線(xiàn)教師打通這條路徑，引導他們自我發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成就動(dòng)機的根本動(dòng)力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
由于各方面的差異，每一個(gè)人成就動(dòng)機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時(shí)的“鏡子”，引導幼兒教師及時(shí)、準確發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題；為幼兒教師提供一個(gè)適當的“靶子”，幫助合理確立研究目標，及時(shí)進(jìn)行自我的發(fā)展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導學(xué)會(huì )觀(guān)察幼兒，與幼兒有效互動(dòng)；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學(xué)策略，并能更深入地開(kāi)展教學(xué)反思。
�。ǘ╅_(kāi)拓幼兒教師的專(zhuān)業(yè)視野
目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學(xué)者葉瀾教授提出未來(lái)理想教師的素養為：“對人類(lèi)的熱愛(ài)和博大的胸懷，對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧�！睌U大幼兒教師的理論視野，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習的時(shí)間、資料和經(jīng)費，讓教師不斷獲取豐富的專(zhuān)業(yè)營(yíng)養。
�。ㄈ┯们楦惺侄渭钣變航處煙釔�(ài)教育事業(yè)。
女性教師居多是我們國家所有學(xué)校的共性，幼兒園這個(gè)特殊的教育場(chǎng)所，女教師肩負家庭和事業(yè)的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特點(diǎn)。因此，幼兒園的管理變?yōu)橐患灰椎氖虑�。用情感藝術(shù)，走近每個(gè)教師的內心，探查心理需要，力求以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，尊重、體貼、關(guān)心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠摯的語(yǔ)言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰斗力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開(kāi)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。將促進(jìn)和提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)落到實(shí)處，積極尋找切人口，確立體現教師專(zhuān)業(yè)水平的基本素養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是―個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是―個(gè)需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。
談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識 篇3
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。它反映著(zhù)從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。
就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關(guān)重要。
一、 幼兒教師的職業(yè)感受現狀
教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿(mǎn)足、實(shí)現自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著(zhù)力量增長(cháng)所獲得的持續快樂(lè )體驗；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。
北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調查、網(wǎng)絡(luò )資料分析和訪(fǎng)談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調查。盡管調查對象處于不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
�。ㄒ唬┯變航處煹穆殬I(yè)倦怠感
國外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì )影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國際范圍內，人們在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。
在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。 北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園（公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等）的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果表明：其中有2.9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現，59.5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37.6％。該研究還發(fā)現，幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現在以下方面：
1.生理心理方面。這方面的表現最為明顯。88.5％的被調查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86.7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì )兒。
2.個(gè)人生活方面。63.8％的被調查者認為工作占據了自己很多原本應該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55.9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
3.工作方面。65.6％的被調查者反映自己上班時(shí)常常盼望著(zhù)下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71.0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48.4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26.9％的受試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。
總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂(yōu)，更是成為困擾絕大多數幼兒教師（85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師）的突出問(wèn)題。
可能有人對這類(lèi)研究不認同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來(lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。 南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇20XX年11月1日至20XX年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現其中有426份涉及工作負擔過(guò)重的問(wèn)題，占69.2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49.4％。
由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的結論基本是一致的，它們相互印證。
如果還有人對這類(lèi)研究有懷疑，認為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì )受前面人的消極情緒的影響。那么我們再來(lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
�。ǘ┯變航處煹穆殬I(yè)幸福感
南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調查、深入訪(fǎng)談等方法，調查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀及成因。其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50.0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。
從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗已不容樂(lè )觀(guān)。
二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素
束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗主要來(lái)自：領(lǐng)導的支持與肯定（67.8％）、幼兒的天真無(wú)暇（53.3％）、家長(cháng)的支持和肯定（45.6％）、工作中常能獲得成功”2.2％）。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(cháng)的不理解（65.6％）、工作沒(méi)有安全感和穩定感（47.8％）、工作機械繁瑣（41.1％）。
梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的'幾類(lèi)因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì )因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。
這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、組織為工作人員提供的社會(huì )性支持等。
從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因為研究者發(fā)現，導致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì )因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大
1.知情權與決策參與權。眾多研究都發(fā)現，知情權與決策參與權會(huì )影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會(huì )與其職業(yè)倦怠有著(zhù)極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )。專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe（1991）指出，教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少，是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結果也顯示，在組織因素中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )越多，其職業(yè)倦怠感相應就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素（束從敏）。
3.工作量。國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì )給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現象。角色超載可能引發(fā)兩種反應：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。這常常導致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿(mǎn)足“角色”的要求。但可能會(huì )造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現家庭問(wèn)題（無(wú)暇關(guān)注家人所致）。無(wú)論哪種反映，都會(huì )導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4.角色定位。很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務(wù)。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當的時(shí)候。薩頓（Sutton，1984）指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦撠煱嗉壍墓ぷ�，但卻不給他們相應的權力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而張玉敏發(fā)現，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領(lǐng)導的檢查，得完成上級部門(mén)的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢？”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么？”“幼兒教師到底是干什么的？”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著(zhù)某種程度的混亂，而這種混亂又與一可以說(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì )變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來(lái)，社會(huì )變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力（Mark A.Smylie，20XX）。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5.社會(huì )性支持。許多研究發(fā)現，社會(huì )支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著(zhù)顯著(zhù)的高相關(guān)。Eisner（20XX）指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐（Goodlad，20XX）。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一 項“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發(fā)現，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識。 Farber（20XX）指出，那些從未當過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(cháng)、管理者和社會(huì )都沒(méi)有把教師當作專(zhuān)業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎勵”。
社會(huì )性支持的缺乏，也導致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6.待遇。教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著(zhù)密切的關(guān)系。有研究者（Farber，20XX）指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動(dòng)所得的報酬與家長(cháng)期望和社會(huì )賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱(chēng)，這使教師感到不平衡。從梁的研究結果來(lái)看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì )聲譽(yù)等精神方面的“報酬”。
談?wù)剬τ變航處熉殬I(yè)的認識 篇4
羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總是自己心中有陽(yáng)光�！标�(yáng)光帶給人們溫暖，帶來(lái)希望。我始終堅信，有陽(yáng)光的地方就是春天，幼兒教師就是播撒陽(yáng)光的太陽(yáng)神。
因為，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。只有幼兒教師的水平足夠專(zhuān)業(yè)，才能給幼兒提供最好的教育，讓幼兒的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，為以后的成長(cháng)奠定良好的基礎。
1.幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)意義。
幼兒教師是幼兒生活的照料者，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不照料著(zhù)幼兒的生活，提供他們健康、安全的成長(cháng)環(huán)境，看著(zhù)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地茁壯成長(cháng)。
幼兒教師是幼兒學(xué)習的支持者，幼兒的認知是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們在了解世界的過(guò)程中不斷的學(xué)習，幼兒教師在此時(shí)就扮演的是幼兒學(xué)習的支持者，支持他們探索、發(fā)現和不斷的學(xué)習。
幼兒教師是幼兒與社會(huì )的溝通者，幼兒最早接觸的除家庭以外的社會(huì )就是幼兒園，因此，幼兒是教師學(xué)習社會(huì )行為規范和人際交往、體驗彼此角色和彼此的感情、初步學(xué)習適應社會(huì )生活的引路人。
幼兒教師能夠無(wú)微不至的照顧幼兒，在幼兒個(gè)方面的成長(cháng)提供合適的幫助，為幼兒的成長(cháng)作鋪墊就是他們所存在的意義。
2.幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是現代教育的標志
社會(huì )在不斷的進(jìn)步，人們也越來(lái)越重視幼兒教育了，提供好的幼兒教育能使幼兒在各個(gè)方面都得到充分的發(fā)展。那么幼兒教師的'專(zhuān)業(yè)化就是說(shuō)明國家越來(lái)越重視幼兒教師，重視基礎教育，讓教育水平越來(lái)越高，所以說(shuō)幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是現代教育的標志。
3.列出理想教師的十項特征。
�。�1）有愛(ài)心。幼兒教師應該能夠真心的去關(guān)心愛(ài)護孩子，而不是為了工作而工作。
�。�2）有耐心。對待幼兒一定要有耐心，不論多忙，都要能夠不厭其煩的解釋孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題，能夠耐心地教導孩子。這樣才能成為幼兒成長(cháng)的一盞明燈，照亮他們前行的路。
�。�3）活潑開(kāi)朗�；顫婇_(kāi)朗的幼兒教師才能與幼兒有更多的互動(dòng)交流，才更能讓幼兒在潛移默化中學(xué)習更多知識和與人交往的技巧。
�。�4）親和力強。幼兒教師要讓幼兒能感覺(jué)很親切，幼兒能夠喜歡和幼兒老師在一起學(xué)習成長(cháng)。
�。�5）良好的儀表。作為老師就應該為人師表，給學(xué)生作好表誰(shuí)作用，幼兒老師更是如此，幼兒剛剛接觸幼兒院這個(gè)小范圍的社會(huì )，幼兒老師就更應該注意自己的儀表，給幼兒以參照。讓他們有良好的榜樣可以模仿學(xué)習。
�。�6）責任心。如果一位老師沒(méi)有責任心，連學(xué)生是否來(lái)上課，是否學(xué)會(huì )了課堂的知識都不知道，那么我想，他一定教不出好學(xué)生。如果每位老師都沒(méi)有責任心，那么家長(cháng)們還能放心將幼兒托付到幼兒園嗎！
�。�7）興趣廣泛。幼兒常常會(huì )提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或許不是那么深奧，但是常常涉及各個(gè)方面的知識，所以，幼兒教師廣泛的興趣不僅可以提供給幼兒他們問(wèn)的問(wèn)題的答案，也可以促進(jìn)幼兒的興趣發(fā)展。
�。�8）善于表達并要常�？鞓�(lè )。幼兒的情緒常常會(huì )受到周?chē)挠绊�，尤其是教師的影響。那么，幼兒教師就應該把快�?lè )的情緒傳遞給幼兒，讓他們能夠在快樂(lè )中成長(cháng)。
�。�9）善于發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)。幼兒教師要能夠發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)和與眾不同的地方，這樣才能有助于因材施教，給幼兒以最好的最合適的教育。
�。�10）專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)。幼兒教師應該有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒的發(fā)展狀況，用專(zhuān)業(yè)的知識促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。
4.幼兒教師職業(yè)的社會(huì )價(jià)值。
幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)的總體特點(diǎn)表現為更重視職業(yè)外在價(jià)值和內在價(jià)值，真正的幼兒教師可以忽略職業(yè)的外在報酬，而更看重內在價(jià)值，能夠真心地對待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。而不是為了工資去敷衍孩子。
5.明確幼兒的終身發(fā)展目標，為教師的終身發(fā)展涉及培訓目標和計劃。
在日常生活中，要嚴格遵守教師道德行為規范，并在工作中不斷地鞭策自己，以飽滿(mǎn)的熱情參加到工作中去，時(shí)刻以一個(gè)優(yōu)秀教師的標準來(lái)要求自己。認真做到熱愛(ài)幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹(shù)立良好的教師形象。熱心于幼兒園組織開(kāi)展的各項活動(dòng)并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級工作，與同事關(guān)系融洽。在思想上，要積極上進(jìn)，嚴格要求自己，不求最好但求更好，時(shí)時(shí)刻刻以嚴格的標準要求自己，衡量自己 。
在學(xué)習方面，要定期學(xué)習新的知識，并能以能夠到實(shí)踐中，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，把好的甬道自己的教學(xué)中來(lái)，為幼兒提供更好更適合的教育計劃。
在溝通方面，要勤于與家長(cháng)和幼兒溝通，時(shí)刻了解幼兒的動(dòng)向，提供他們合適的教學(xué)方案，促進(jìn)他們各個(gè)方面的發(fā)展。
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幼兒教師是個(gè)神圣的職業(yè)，它帶給幼兒的是觸摸外界社會(huì )的第一縷光明，幼兒的能力開(kāi)發(fā)及好多習慣的養成都會(huì )在此時(shí)定型，所以，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性顯得至關(guān)重要。幼兒教師不僅僅要有專(zhuān)業(yè)的知識，廣泛地興趣。本身的素養也不可缺少，就像面對生活的態(tài)度、待人接物的方式……這些都會(huì )在潛移默化中影響幼兒。所以，我們要做一名合格的老師，不僅僅要嚴格要求自己，更要時(shí)時(shí)學(xué)習，不斷補充自己。這樣才能在幼兒教育的領(lǐng)域中出一份自己的力量。
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