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影響滑動(dòng)摩擦力大小因素教學(xué)實(shí)錄模板
【教學(xué)設計】
《物理課程標準》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習的目標，又是重要的教學(xué)方式之一。本實(shí)驗科學(xué)探究的過(guò)程包括：1．提出問(wèn)題；2．猜想與假設；3．制定計劃與設計實(shí)驗；4．進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；5．分析與論證；6．交流與合作。實(shí)驗中涉及的科學(xué)研究方法主要有控制變量法、轉換法、數學(xué)方法等。希望通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，掌握一些科學(xué)的研究方法，培養學(xué)生大膽想象、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力，體驗新課程的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的全新理念。為此，設計本節課的教學(xué)目標為：
知識與技能目標：知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些。
過(guò)程與方法目標：知道“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗的研究方法和研究的過(guò)程；培養學(xué)生收集信息、處理信息以及應用實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探究勇氣、戰勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出問(wèn)題，啟發(fā)猜想
1．教師啟發(fā)學(xué)生思考：什么是滑動(dòng)摩擦？你能用什么事例證明給大家看滑動(dòng)摩擦是存在的？
大部分學(xué)生積極性很高，經(jīng)過(guò)討論后，有的同學(xué)拿起鉛筆在紙上寫(xiě)字；有的同學(xué)甚至推動(dòng)了桌子來(lái)證明滑動(dòng)摩擦的存在。
2．接著(zhù)，教師出示小鋸條，讓四個(gè)同學(xué)到前面進(jìn)行鋸木塊比賽。比賽結束后，讓學(xué)生談鋸木塊的體會(huì )。此時(shí)學(xué)生會(huì )回答：當鋸條鋸到木塊中間時(shí)感到很吃力，摩擦力很大。
�。�教學(xué)點(diǎn)評：讓學(xué)生參與到教學(xué)游戲中，從生活的具體事例出發(fā)，從生活走向物理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，使其體驗其中的樂(lè )趣，學(xué)生興趣盎然，智慧火花不斷迸出。）
3．教師引導學(xué)生猜想：看來(lái)要減小鋸條與木塊之間的滑動(dòng)摩擦力是非常必要的。那么，滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。這些猜想有的對，有的錯。教師不要急于說(shuō)出答案，而應鼓勵學(xué)生大膽猜想，調動(dòng)學(xué)生的參與意識。最后，教師將大部分學(xué)生的看法進(jìn)行歸納：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動(dòng)速度的大小有關(guān)。
�。�教學(xué)點(diǎn)評：一開(kāi)始，教師不急于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的看法，從生活的經(jīng)驗入手，把學(xué)生帶入特定的物理教學(xué)情景中。變過(guò)去的“授之以漁”為“探之以漁”，最大限度地突出學(xué)生的主體地位。）
二、引導設計實(shí)驗方案
1．教師提問(wèn)：你如何通過(guò)實(shí)驗證明滑動(dòng)摩擦力的大小與這四個(gè)因素的關(guān)系？他們之間有什么關(guān)系？
2．學(xué)生分四組進(jìn)行討論：每一小組負責設計一個(gè)方案，證明滑動(dòng)摩擦力的大小與其中一個(gè)因素的關(guān)系。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要引導好學(xué)生研究的方法�？勺寣W(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的密度、影響液體蒸發(fā)快慢的因素等實(shí)驗中運用的研究方法。學(xué)生在此啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)相互討論、交流與合作，得出在研究影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素時(shí)，應采用控制變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動(dòng)速度大小中的三個(gè)因素不變，只改變其中的一個(gè)因素，研究它對滑動(dòng)摩擦力的影響。
3．教師接著(zhù)提問(wèn)：那么，滑動(dòng)摩擦力的大小如何測量呢？
4．學(xué)生感到困惑不解。此時(shí)教師可引導學(xué)生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”實(shí)驗中，在測石塊的體積時(shí)，由于石塊的體積不規則，無(wú)法直接測量，我們便運用了“轉換法”，將石塊的體積轉化為石塊排開(kāi)水的體積。在此基礎上，引導學(xué)生思維，在勻速拉動(dòng)木塊的情況下，由于滑動(dòng)摩擦力和拉力是一對平衡力，因此，我們可將滑動(dòng)摩擦力的大小轉化為拉力的大小。
5．學(xué)生通過(guò)交流與合作，四個(gè)小組分別設計了如下四種探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的方案：
第一組：先將一木塊放在水平桌面上，用測力計勻速拉動(dòng)；然后再在木塊上方加一砝碼，以相同速度勻速拉動(dòng)。比較兩次拉力（滑動(dòng)摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系。
第二組：將同一木塊分別放在水平桌面、毛巾表面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動(dòng)木塊，比較兩次拉力（滑動(dòng)摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
第三組：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動(dòng)木塊，比較兩次拉力（滑動(dòng)摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積大小的關(guān)系。
第四組：將同一木塊平放在水平桌面上，以?xún)纱尾煌乃俣扔脺y力計勻速向前拉動(dòng)木塊，比較兩次拉力（滑動(dòng)摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力大小與速度大小的關(guān)系。
�。�教學(xué)點(diǎn)評：物理實(shí)驗是向學(xué)生進(jìn)行方法教育的好教材，在本段教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內容中蘊藏的科學(xué)方法──控制變量法、轉換法。適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行方法教育，以達到開(kāi)發(fā)智力、培養能力的目的。同時(shí)，本段教學(xué)還培養了學(xué)生之間的交流與合作精神。）
三、實(shí)驗展示
學(xué)生分組做實(shí)驗，交流實(shí)驗方案和探究過(guò)程，教師巡視。然后，四個(gè)小組分別選代表上講臺進(jìn)行實(shí)驗演示，并邊實(shí)驗演示邊說(shuō)明，公布自己的組得出的結論。
�。�教學(xué)點(diǎn)評：變演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗，既提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，個(gè)性得到張揚，興趣得以激發(fā)，潛能得到挖掘。又在協(xié)作動(dòng)手實(shí)驗中經(jīng)歷了實(shí)驗探究的全過(guò)程，從中接受了科學(xué)的熏陶，成為課堂的真正主人，同時(shí)也培養了學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手能力，合作與交流能力。）
四、分析論證，歸納結論
教師將學(xué)生的實(shí)驗情況運用數學(xué)表格的形式投影到屏幕上，歸納結論。
組別
壓力
接觸面粗糙程度
接觸面積大小
速度
滑動(dòng)摩擦力
結論
第一組
不同
相同
相同
相同
不同
其它條件不變時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。
第二組
相同
不同
相同
相同
不同
其它條件不變時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。
第三組
相同
相同
不同
相同
相同
滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積大小無(wú)關(guān)。
第四組
相同
相同
相同
不同
相同
滑動(dòng)摩擦力大小與滑動(dòng)速度大小無(wú)關(guān)。
�。�教學(xué)點(diǎn)評：學(xué)生在經(jīng)歷了對實(shí)驗數據的記錄、比較和對可能的因果關(guān)系進(jìn)行分析之后，離科學(xué)探究的結果僅有一步之遙，這一步就是歸納科學(xué)規律。因此本段教學(xué)目的是希望通過(guò)數學(xué)方法培養學(xué)生收集信息、分析數據、處理信息的能力，使學(xué)生從自己的勞動(dòng)過(guò)程中獲取成功的喜悅，為學(xué)生更好地掌握知識埋下感情的伏筆。）
五、交流與合作（教學(xué)評價(jià)）
1．討論：如何將紙上的字擦得更干凈一點(diǎn)？
2．實(shí)踐：各小組對使用的鋸條提出改進(jìn)意見(jiàn)，并請學(xué)生實(shí)際操作。（學(xué)生將鋸齒搓開(kāi)，且在鋸條上加油。）
�。�教學(xué)點(diǎn)評：提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的課程理念，強調物理學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生的科學(xué)興趣，科學(xué)思維習慣和用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）
【教學(xué)后反思】
該教學(xué)環(huán)節共分五步：提出問(wèn)題，啟發(fā)猜想→引導設計實(shí)驗方案→實(shí)驗展示→分析論證，歸納結論→交流與合作。整節課有以下特點(diǎn)：
1．打破了陳舊的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機和活力。
以新課程理念為指導，運用探究式的教學(xué)法，把學(xué)生推向教學(xué)的舞臺，教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生討論、交流、合作，營(yíng)造了積極的課堂環(huán)境，形成了濃厚的課堂氛圍，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂環(huán)境中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固。
2．學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生的多種能力得到培養。
“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則在本節課中得到很好的體現。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者和促進(jìn)者。在教師的引導下，學(xué)生在探究中通過(guò)自己設計的實(shí)驗方案，相互討論、合作交流，經(jīng)歷了物理探究的美妙過(guò)程，學(xué)習了探究的方法，興趣和自信心得到滿(mǎn)足的同時(shí)，培養了自己的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實(shí)、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3．重視科學(xué)方法教育和物理與實(shí)際生活的結合，滲透新課程教育理念。
實(shí)驗方案不是由教師設計，而是由學(xué)生討論完成。盡管實(shí)際教學(xué)中學(xué)生難以一下子設計完整而嚴密的實(shí)驗方案，但可在討論中不斷的補充、完善。這樣，一方面提高了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣，另一方面還在設計中接受了諸如控制變量法、轉換法、數學(xué)方法等重要的科學(xué)方法的教育；同時(shí)教學(xué)中由實(shí)際問(wèn)題導入→理論探究→解決實(shí)際問(wèn)題的研究過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，且與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，體現了物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念。
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