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《小山村》教學(xué)實(shí)錄
學(xué)情簡(jiǎn)析：班里學(xué)生絕大多數都生于城市，長(cháng)于城市，對農村生活不熟悉，但孩子那種天真活潑的天性又使得他們渴望親近回歸自然的田園生活。個(gè)別學(xué)生兒時(shí)在農村生活過(guò)，有一定的切身體驗，拉近了教材與生活的距離，學(xué)生們應該對本課懷有濃厚的興趣。
教學(xué)目標：
知識技能：
1、認識15個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì )有條理觀(guān)察事物介紹事物。
情感價(jià)值觀(guān)：
1、感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣。
2、對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉建設家鄉的思想教育。
過(guò)程方法（設計思路）：
1、以圖入手，欣賞感悟。
2、由圖及文，初讀感知。
3、圖文結合，品讀悟情。
4、拓展實(shí)踐，回歸生活。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導入
師：每個(gè)人都有自己的家鄉，家鄉在每個(gè)人眼里都是無(wú)比美麗的。誰(shuí)愿意為大家介紹一下自己的家鄉？（請城市的孩子和曾在農村生活過(guò)的孩子分別介紹）
師：許多同學(xué)都沒(méi)去過(guò)農村，今天老師滿(mǎn)足大家的要求，咱們到一個(gè)美麗的小山村去做客，想不想去？（揭示課題：小山村）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┬蕾p圖畫(huà)，談感受
師：你覺(jué)的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：·我喜歡圖中的綠樹(shù)，他們一排排非常整齊�！の蚁矚g圖中的小河，小河里有可愛(ài)的小魚(yú)和美麗的石子。
師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！
�。ǘ┯蓤D及文，初讀感知
1、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊標出自然段的序號。
2、課文共幾個(gè)自然段？（生用手勢表示）
�。ㄈ┰僮x課文，入境悟情
1、結合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關(guān)的句子或詞語(yǔ)。
�。�1）山坡。結合插圖認識“粉紅的桃花，雪白的梨花”
a、果樹(shù)林里還可能開(kāi)著(zhù)什么花？（蘋(píng)果花，杏花等）
b、錄像放映：果林里百花盛開(kāi)，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？仿佛聞到了什么？
[點(diǎn)評：借助現代教育手段形象再現果園的場(chǎng)面，從聲音、顏色、氣味激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。]
�。�2）山腳。
a、你從圖中哪里看出這座房子是學(xué)校？（國旗）
b、來(lái)到學(xué)校我們可能看到什么？聽(tīng)到什么？
c、覺(jué)得這所學(xué)校怎么樣？你想到了什么？（農村發(fā)生了變化；建起樓房式的學(xué)校；希望小學(xué)）
�。�3）小河。
a、覺(jué)得小河怎么樣？理解“清澈見(jiàn)底”的意思。
b、積累詞語(yǔ)并練習說(shuō)話(huà)，游來(lái)游去來(lái)去。
�。�4）公路。
a、理解“抬眼望去”的含義。誰(shuí)能用動(dòng)作表示出來(lái)？作者是站在什么地方看到的？（山腳下）從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學(xué)校門(mén)前到遠處的公路又是按什么順序？（由近到遠）
b、“遠方”會(huì )是什么地方？這條伸向遠方的公路會(huì )給小山村帶來(lái)什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）
c、積累詞語(yǔ)：彎彎曲曲
3、聽(tīng)完小作者介紹，你覺(jué)得這是個(gè)什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛(ài)……）
你喜歡它嗎？想對它說(shuō)些什么？
生：·小山村，我愛(ài)你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！
4、齊讀最后一段。練習說(shuō)話(huà)“我愛(ài)，我愛(ài)�！�
[學(xué)以致用是一種重要的語(yǔ)文能力。在學(xué)后及時(shí)遷移說(shuō)話(huà)，既有利于課文理解又豐富語(yǔ)言鍛煉表達能力。]
�。ㄋ模┩卣箲�
假如有一批外國游客來(lái)小山村旅游觀(guān)光，你是導游會(huì )怎樣介紹小山村呢？
[語(yǔ)文是一門(mén)應用學(xué)科，在生活中用到的知識才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節既可以幫助學(xué)生回憶課文又使學(xué)生感到語(yǔ)文很有用。]
三、識字教學(xué)
1、師舉字卡，生齊讀。不認識的字舉手示意。據學(xué)生識認情況，將多數學(xué)生不認識的字單獨拿出來(lái)。
2、小組合作，想辦法記住這些不認識的字。
3、交流匯報。
4、課件檢查。闖關(guān)成功的可以進(jìn)入小山村成為“榮譽(yù)村民”。
�。�1）抽讀生字及詞語(yǔ)。
�。�2）填空的桃花的梨花彎曲的清澈的漂亮的
四、總結
同學(xué)們只要我們學(xué)好本領(lǐng)，小山村一定會(huì )歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會(huì )變得更加美麗富饒！
五、教學(xué)后記：
《小山村》這篇課文在情感教學(xué)目標中滲透了熱愛(ài)家鄉建設家鄉的思想教育，在教學(xué)設計中這點(diǎn)并不容易體現。但在實(shí)際教學(xué)中我卻意外地輕松地完成了這個(gè)目標。事情是這樣的：
在新課的第三個(gè)環(huán)節學(xué)生自讀課文，畫(huà)喜歡的句子時(shí)，我在巡視中發(fā)現一個(gè)小男孩沒(méi)有專(zhuān)心去讀書(shū)，我問(wèn)他為什么，他的同桌告訴我：“老師，××說(shuō)這幅圖一點(diǎn)也不美，他不喜歡這個(gè)小山村�！蔽覇�(wèn)那個(gè)男孩不喜歡的原因。他猶豫了一會(huì )兒，小聲囁嚅著(zhù)：“因為這里什么都沒(méi)有�！蔽蚁氲叫抡n標中提倡要尊重每個(gè)孩子的獨特的情感體驗，重視學(xué)習過(guò)程中的方法而不要生硬地說(shuō)教，于是就耐心地繼續問(wèn)他：“這里沒(méi)有什么？你希望這里有什么？”“這里沒(méi)有小汽車(chē)。我想讓這里有市場(chǎng)，到處都像城市一樣熱熱鬧鬧的�！�
這時(shí)同學(xué)們的讀書(shū)聲已停止，我就把這個(gè)男孩的想法拿到了全班來(lái)討論。學(xué)生們的發(fā)言可熱烈了�！痢林鲃�(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想告訴你一件事情，農村不可能總是那樣窮的，過(guò)去農村人的日子過(guò)得苦苦的，可是慢慢地他們的日子就好起來(lái)了。我姥姥家的房子以前是用磚土蓋的，現在還在磚頭外面刷了白漆呢！”×××又站起來(lái)說(shuō)：“小山村現在看起來(lái)是很窮，慢慢地人們建樓房，修公路，蓋市場(chǎng)，日子就一點(diǎn)一點(diǎn)好起來(lái)了，但不可能一下子就全有了�！薄痢痢裂a充道：“小山村現在窮不怕，村里的人們可以通過(guò)自己的雙手勤勞干活，過(guò)上幸福富裕的日子！”還有的同學(xué)反駁那個(gè)男孩：“你說(shuō)小山村什么都沒(méi)有，可是小山村有粉紅的桃花，雪白的梨花，而咱們這里只有樓房，沒(méi)有那么多好看的花，空氣也不如農村新鮮，有什么好呢？”還有人說(shuō)：“如果沒(méi)有小山村里的農民種菜，我們城里的人就吃不上飯和新鮮蔬菜，我喜歡這個(gè)小山村！”
真沒(méi)想到，一個(gè)小小的話(huà)題竟激起了軒然大波，我做了及時(shí)總結，特別強調了“通過(guò)勤勞的雙手，小山村可以變得富裕起來(lái)！”我慶幸自己的細心發(fā)現，并抓住了這個(gè)有利時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行教育，使得這個(gè)很難解決的教育目標迎刃而解，教學(xué)中是需要我們捕捉育人的亮點(diǎn)，并加以放大，也需要教師有點(diǎn)教育機智和教學(xué)靈感的。
[本課教學(xué)思路清晰，處處體現了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的理念。教師首先從圖入手讓學(xué)生欣賞感悟，給了學(xué)生較大的自主學(xué)習空間，而不是由教師主講，生拉硬拽。教師又由圖過(guò)渡到文章，讓學(xué)生在充分的閱讀中理解文章，感知小山村的美麗。然后圖文結合，品讀悟情，加深了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉的情感。一篇僅有六句的小短文，在教師的引導下，通過(guò)自主、合作、探究等方式的學(xué)習，擴大了信息量，豐富了學(xué)生的情感。在新的學(xué)習理念的指導下，教師改變了過(guò)去重學(xué)習結果而忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的感悟，是十分可喜的。
本課教師采用了錄像等現代化教學(xué)手段，形象地再現了小山村果園的場(chǎng)景，拉近了學(xué)生與農村的距離，符合學(xué)生的認知規律。本課最后的“導游”環(huán)節設計很巧妙，既鞏固了本課所學(xué)的知識又起到了拓展應用的作用。這一環(huán)節體現了學(xué)以致用、在用中學(xué)的觀(guān)念，很值得借鑒。
本課的識字教學(xué)采用了小組合作學(xué)習的方式，解決了學(xué)困生學(xué)習的難題，十分可取，但這一環(huán)節在教學(xué)結構的安排上是否要，可再探討。]
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