多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中幾點(diǎn)思考

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中幾點(diǎn)思考

　　多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中幾點(diǎn)思考

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達工具，同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)習興趣，真正改變傳統教育單調模式，使“樂(lè )學(xué)”落到實(shí)處。然而，許多教師對多媒體教學(xué)的理解、設計或是使用都還存在著(zhù)誤區，其主要表現為：

　　亦步亦趨 多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍，但無(wú)論多媒體技術(shù)如何發(fā)達，也只是實(shí)現教學(xué)目的的手段�？稍趯�(shí)踐中，教學(xué)手段與教學(xué)目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每個(gè)細節都有與畫(huà)面相匹配的解說(shuō)與分析，上課時(shí)老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著(zhù)課件走，教師手腳被束縛，學(xué)生思維被框定。

　　越俎代庖 語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)培養學(xué)生掌握和運用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學(xué)生會(huì )重構出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì )不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同�！笨晌覀兊睦蠋熌�？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴重影響了學(xué)生對語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨特的想象與體驗。

　　畫(huà)蛇添足 利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)建構知識，從而提高課堂效率，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件，畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時(shí)在一定時(shí)間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

　　輕重失度 課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，就如一首歌，要講究起承轉合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節奏，調控好課堂教學(xué)的氛圍�？山虒W(xué)中，由于媒體使用時(shí)機把握得不當，常出現輕重失度的現象。如一位老師制作的《十里長(cháng)街送總理》課件，在課前學(xué)生目睹了“送總理”的電影片斷，激動(dòng)得熱淚盈眶。當學(xué)到第二部分，再用這個(gè)片斷來(lái)激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，就怎么也達不到預想的效果了。

　　由于多媒體在使用過(guò)程中有或多或少的問(wèn)題，一些人就否認多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用，這是思想認識上的錯誤�；疖�(chē)剛發(fā)明時(shí)，比馬車(chē)跑得還慢，人們都稱(chēng)之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對于多媒體這一新的教學(xué)手段，我們應用積極的態(tài)度對待它，用科學(xué)的方法使用它。針對目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意三大對策：

　　惜“畫(huà)”如金 語(yǔ)文學(xué)習需要對語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，對蘊含其中的感情進(jìn)行體驗，要重視語(yǔ)文學(xué)科本身的張力和創(chuàng )造性，不能過(guò)分依賴(lài)畫(huà)面代替文字的品味和領(lǐng)悟。以《莫高窟》一文為例，網(wǎng)絡(luò )上介紹莫高窟的圖片何止百張、千張，但在選擇時(shí)一定要惜“畫(huà)”如金，切不可面面俱到，否則就會(huì )異化成為美術(shù)欣賞課。一位老師在教這門(mén)課時(shí)，僅選用了其中的三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經(jīng)洞的洞門(mén)照片，用以啟迪、佐證，取得了較好效果。

　　“沉默”是金 多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂(lè )之聲不絕于耳，一些語(yǔ)文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂(lè )，還將教師的朗讀乃至重點(diǎn)部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語(yǔ)文課堂以清靜，請去除課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。如剛才所說(shuō)的《莫高窟》一文，這位教師制作的課件就沒(méi)有使用一點(diǎn)兒聲音效果，但每一幅畫(huà)面都伴有教師動(dòng)情的現場(chǎng)解說(shuō)。精選的畫(huà)面與教師現場(chǎng)動(dòng)情的解說(shuō)，激活了學(xué)生的思維火花，形成師生的情感碰撞。試想，從電腦里發(fā)出的聲音能有這樣的效果嗎？

　　點(diǎn)“石”成金 語(yǔ)文教學(xué)是師生及文本對話(huà)的過(guò)程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，應輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區，知識的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，追求點(diǎn)“石”成金的境界。還以剛才的《莫高窟》為例，“藏經(jīng)洞”一段文字承載著(zhù)厚重的歷史文化背景，如何讓學(xué)生感悟到其中的分量呢？這位老師以透著(zhù)蒼涼的藏經(jīng)洞洞門(mén)照片為背景，滿(mǎn)懷深情地介紹藏經(jīng)洞發(fā)現及文物丟失的歷史史實(shí)(內容出自余秋雨《文化苦旅》)，然后請全體同學(xué)起立，齊讀這段文字。一張照片，一段敘述，開(kāi)啟了學(xué)生的心扉，學(xué)生讀出了歷史的滄桑，愛(ài)國的情懷。

　　總之，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計劃地濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當地設計、開(kāi)發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機結合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。