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《三打白骨精》評課稿（通用12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《三打白骨精》評課稿，希望對大家有所幫助。
《三打白骨精》評課稿 1
聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過(guò)張老師的點(diǎn)評，結合自己的思考，我有如下感受。
駱寧老師的《三打白骨精》給我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，他是在借著(zhù)這篇六年級的課文教語(yǔ)文。他由學(xué)生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽(tīng)到后來(lái)，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著(zhù)的相關(guān)內容有關(guān)。接下來(lái)，駱老師提示學(xué)生，在很多古代文學(xué)作品中，“三”是個(gè)神奇的數字，經(jīng)常用到，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽(tīng)過(guò)駱老師上這一課，關(guān)于數字“三”的使用，他原本是在課文小結的時(shí)候才點(diǎn)出來(lái)的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動(dòng)，會(huì )使得課堂重點(diǎn)更清晰，而且也更符合學(xué)生的認知規律和特點(diǎn)了。
在課文教學(xué)中，駱老師緊緊抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節和環(huán)境，其中情節又重點(diǎn)抓住起因、經(jīng)過(guò)、結局，也就是說(shuō)通過(guò)這個(gè)故事學(xué)下來(lái)，學(xué)生不是僅僅知道這一個(gè)三打白骨精的小說(shuō)故事，而是掌握了一定的小說(shuō)寫(xiě)作上的特點(diǎn)。比如在讀到文章中環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，駱老師就啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會(huì )出現怎樣的情況，又指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要重視環(huán)境描寫(xiě)的作用，可以用環(huán)境來(lái)襯托一些情節。
駱老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著(zhù)的`結合教學(xué)，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫(xiě)上，駱老師恰當地補充了原文描寫(xiě)，讓學(xué)生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會(huì )白骨精的狡猾。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學(xué)習打下基礎。
總之，駱老師這節課抓住了小說(shuō)的矛盾沖突，引導學(xué)生學(xué)習本篇課文的表達上的長(cháng)處，了解小說(shuō)的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛(ài)讀原著(zhù)，用心良苦。他的板書(shū)設計也非常精美，粉筆字更是體現出扎實(shí)的語(yǔ)文素養，我要向他學(xué)習。
另一位王老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節的三要素，引導孩子根據“起因、經(jīng)過(guò)、結果”來(lái)概括文章大意，關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。其次，在了解學(xué)情的基礎上以默寫(xiě)詞語(yǔ)的方式出示生詞，并結合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行生字詞教學(xué)。第三，重視朗讀，接下來(lái)的教學(xué)中，她很注重讓學(xué)生在理解課文內容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書(shū)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，她設計了兩個(gè)小組合作的環(huán)節，先用多媒體出示合作學(xué)習的要求，然后走近學(xué)生進(jìn)行適當指導，在小組展示時(shí)，還注意讓學(xué)生自主評價(jià)，教師予以及時(shí)點(diǎn)撥，非常用心。第五，教師和學(xué)生的互動(dòng)非常自然，她始終能夠根據學(xué)生的課堂生成，及時(shí)調整教學(xué)流程，特別是和學(xué)生“爭論”引出爭論不休，非常自然。
每一次聽(tīng)課都是向別的老師學(xué)習取經(jīng)的機會(huì )，我會(huì )不斷努力，提高自身教學(xué)水平。
《三打白骨精》評課稿 2
王老師親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，適時(shí)恰好的點(diǎn)撥讓學(xué)生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)思路清晰，有學(xué)法的指導，有寫(xiě)法滲透，在自然的交流中力求營(yíng)造簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文課堂，下面我們年級組將從兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：
一、學(xué)法遷移，自主探究
語(yǔ)文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有利于學(xué)生之間的`交流與溝通。課堂中，王老師充分調動(dòng)學(xué)生的自己探究精神。如學(xué)習完“第一打”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫(huà)句子——品詞語(yǔ)——悟性格”這一學(xué)法遷移到第二打、第三打。讓學(xué)生運用學(xué)法自主閱讀寫(xiě)批注，再交流學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學(xué)抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的貪婪，如果王老師能在自主學(xué)習前將學(xué)法更加明確的概括給學(xué)生，并在師生交流中更加放手讓學(xué)生去交流，去表達完整，教學(xué)效果更佳。
二、辨析“三打”，感受寫(xiě)法
讀得進(jìn)、記得住、用得出。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會(huì )課文內容品讀人物形象，還在學(xué)完后問(wèn)學(xué)生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著(zhù)感覺(jué)重復嗎？讓學(xué)生知道三次內容層層深入，矛盾不斷激化，情節不斷推進(jìn)，感受《西游記》小說(shuō)的經(jīng)典之處。
另外，在聽(tīng)課后，我們也進(jìn)行了認真的反思，也有幾點(diǎn)認識想與大家探討。
語(yǔ)文課程標準指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個(gè)詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語(yǔ)氣上，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生多種形式地讀，學(xué)生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒(méi)有展現到位。教師應以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽(tīng)。
《三打白骨精》評課稿 3
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神�？梢哉f(shuō)本堂課上得相當精彩，縱觀(guān)整堂課，教學(xué)思路清晰：談話(huà)導入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，并選了相當恰當的切入口，抓住“三”這個(gè)關(guān)鍵詞，從大處著(zhù)眼文本，使長(cháng)文短教，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習熱情。課始，學(xué)生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個(gè)師傅三徒弟》這段生動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白，不僅營(yíng)造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機此時(shí)，學(xué)生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的'是一睹為快。學(xué)生大多體現出了學(xué)習的熱情。課堂上，陸老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維。使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，
二、讀中感悟悟中體情
孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個(gè)獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來(lái)襯托孫悟空的正義。以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。找出最能體現孫悟空句子，進(jìn)行品讀。最后的影片讓學(xué)生體會(huì )孫悟空的不足的地方，客觀(guān)的評價(jià)孫悟空。從文本延伸到課外，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)從不同角度客觀(guān)的評價(jià)，這是本堂的亮點(diǎn)。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評中。
三、尊重需求，平等對話(huà)
教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個(gè)性化的內化過(guò)程，需要學(xué)生結合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗�！秾O悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點(diǎn)”這一探究主題，引導學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會(huì )在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)文本，極具個(gè)性化的充滿(mǎn)正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈�？梢哉f(shuō)是既給學(xué)生提供了交際的方法，又使學(xué)生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進(jìn)行著(zhù)思想感情的交流，體現了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)念
《三打白骨精》評課稿 4
課文主要寫(xiě)了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過(guò)，我注重在引導學(xué)生理解描寫(xiě)三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習，教師因勢利導
《語(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導朗讀。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會(huì )文章語(yǔ)言文字的美。
2、重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)文中哪些詞句用得好，再引導學(xué)生理解課文寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫(xiě)上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又為下一課時(shí)復述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導
引導學(xué)生比較“三打”，并沒(méi)有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫(xiě)？有什么好處？通過(guò)討論，使學(xué)生明白：這樣寫(xiě)課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機地指導學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當中，敘述同樣內容時(shí)要注意：語(yǔ)句要有變化，文章才會(huì )更有吸引力。的確，我們的.語(yǔ)文教學(xué)，很多知識點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì )逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時(shí)安排上不夠妥當，是否在愛(ài)派教學(xué)內容時(shí)只感受孫悟空三打的場(chǎng)景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時(shí)，這樣教學(xué)，或許在具體交流時(shí)還可以更充分，保證預設教學(xué)目標的達成。其次，作業(yè)沒(méi)有擠進(jìn)課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學(xué)環(huán)節，精講多練，把作業(yè)擠進(jìn)課堂，減輕學(xué)生的壓力。
第一課時(shí)往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學(xué)還是很重要的一個(gè)環(huán)節，我設計了兩組詞，分別是描寫(xiě)白骨精和孫悟空的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀完以后找出規律，并且讓他們說(shuō)上一段話(huà)，用上這些詞語(yǔ)。這是我自認為效果最好的一個(gè)環(huán)節設計了。不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意。當然，能夠實(shí)現這個(gè)教學(xué)預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學(xué)生對其興趣較濃，而六年級的學(xué)生已有了較強的語(yǔ)言組織和概括能力。
但是詞語(yǔ)教學(xué)后我就出現很多問(wèn)題了。因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生可能有這個(gè)概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時(shí)的劃分不夠清楚，明顯第一課時(shí)講透三個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)間不夠，我還是放手一博，結果落得個(gè)慘敗。其實(shí)文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說(shuō)會(huì )道，但是只是基于對故事的了解，并沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問(wèn)題，除了課時(shí)劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長(cháng)所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，目的不光是為了了解情節，而是品味語(yǔ)言。
有時(shí)候，某些地方進(jìn)步了；有時(shí)候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學(xué)習，也會(huì )不斷地完整。
《三打白骨精》評課稿 5
這次公開(kāi)課活動(dòng)，我講的是《三打白骨精》。因為學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生訂六年級下冊的語(yǔ)文主題叢書(shū)，所以我在備課時(shí)十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話(huà)，相應工作也十分繁瑣，最后我決定結合語(yǔ)文書(shū)上的“我讀書(shū)我快樂(lè )”欄目，結合本課讓學(xué)生能初步理解、鑒賞中國古典名著(zhù)，并為學(xué)生推薦這部名著(zhù)，激發(fā)他們的閱讀興趣。
1.學(xué)生真實(shí)的反應就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內涵豐富與否的地方。
整節課上，我都在引導學(xué)生圍繞課文中的故事情節說(shuō)出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點(diǎn)，你是從哪里體會(huì )到的？你還有其他發(fā)現和感受嗎？”這些開(kāi)放性又指向明確的問(wèn)題，讓學(xué)生們紛紛舉起手來(lái)大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實(shí)最生動(dòng)的課堂，也是教師了解學(xué)生學(xué)的如何的'最直接的途徑。師生交流互動(dòng)非常融洽，精彩的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，巧妙的回答一個(gè)接一個(gè)，這樣的課堂讓老師和學(xué)生都覺(jué)得非常過(guò)癮，不會(huì )有走神的時(shí)候。
2.學(xué)生的思維真正被調動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)你會(huì )發(fā)現，他們的小腦瓜轉得甚至比大人還快。
課堂快接近尾聲時(shí)，張寶中提問(wèn)：為什么孫悟空第三次打白骨精的時(shí)候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時(shí)，眾神也沒(méi)有出來(lái)作證，那之前的做法還有什么用呢？
這個(gè)問(wèn)題非常有趣。我在備課時(shí)也注意到了，不管是改編后的課文還是原著(zhù)，都有請眾神作證這個(gè)情節，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒(méi)有為后來(lái)的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設計這個(gè)情節呢？我請同學(xué)們回答，他們說(shuō)因為八戒挑唆，唐僧聽(tīng)信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時(shí)不出來(lái)說(shuō)明實(shí)情，學(xué)生們也束手無(wú)策。
此時(shí)，我提了一個(gè)想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽(tīng)信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時(shí)可以讓他們出來(lái)澄清事實(shí)這件事。結合生活實(shí)際，這也是有可能的��！但事實(shí)如何，就不得而知了。答案只有靠同學(xué)們自己去原著(zhù)中找了，順勢讓學(xué)生自己讀原著(zhù)，激發(fā)他們的閱讀興趣。
3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調動(dòng)女生的積極性。
《三打白骨精》評課稿 6
閱讀教學(xué)，不像數學(xué)那樣，每堂課都有明確的目標。語(yǔ)文老師當久了，有時(shí)我會(huì )想：一篇課文，究竟要讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學(xué)目標分為四塊，感覺(jué)雖不全面，但很有效。
第一塊：會(huì )讀。
學(xué)生自主練習，遇到不會(huì )讀的字，先找生字表；若表中沒(méi)這個(gè)字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實(shí)在不行就問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師。
檢測時(shí)，開(kāi)火車(chē)，每人讀一節；讀完一節，同學(xué)糾正，大家都沒(méi)發(fā)現的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學(xué)習方法：對著(zhù)生字表上的拼音書(shū)空，對著(zhù)生字想課文中的生詞，再對著(zhù)《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類(lèi)練習）書(shū)空。
檢測時(shí)就用這些習題來(lái)默寫(xiě)，然后當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學(xué)生的理解，除了應付考試，沒(méi)有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟寫(xiě)。
對這一塊，我向來(lái)重視有加。面對一篇課文，我總要問(wèn)自己：你打算引導學(xué)生悟出些什么寫(xiě)作方法來(lái)？畢竟要讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，而以傳神的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物更是學(xué)習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫(xiě)作的結合部。找準了目標，才好決定學(xué)習方法。
第一個(gè)環(huán)節，自讀課文，劃出能表現人物特點(diǎn)的句子。第二個(gè)環(huán)節，小組交流人物的特點(diǎn)及其這個(gè)特點(diǎn)是如何表現出來(lái)的。第三個(gè)環(huán)節，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個(gè)環(huán)節，交流點(diǎn)撥。
教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對幾個(gè)人物的'特點(diǎn)，比較容易把握。對“奪”表現八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現唐僧膽小，學(xué)生也易于理解；對用“閃”表現白骨精來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的特點(diǎn)有點(diǎn)難，往往理解為表現其狡猾。
最后增加了一個(gè)環(huán)節，欣賞本班學(xué)生作文中用動(dòng)作表現人物特點(diǎn)的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買(mǎi)的東西都捧在手里，一個(gè)也不肯給。真是個(gè)小氣鬼！后來(lái)一邊跑一邊掉，她卻一點(diǎn)也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進(jìn)被窩，等著(zhù)變成瘋子。
女同學(xué)的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過(guò)去的，為了逗女同學(xué)笑，他偏偏要跳三下。
樂(lè )樂(lè )看見(jiàn)我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿(mǎn)嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫(xiě)作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長(cháng)得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話(huà)：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒(méi)有哪一樣搞明白。
《三打白骨精》評課稿 7
《三打白骨精》是根據吳承恩的古典名著(zhù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
我覺(jué)得，教這篇課文必須處理好兩個(gè)方面：
一、三打聯(lián)系緊密，不可分割。
《三打白骨精》是一篇故事性強，情節曲折生動(dòng)的美文，課文的重點(diǎn)是孫悟空三打白骨精。每一打之間聯(lián)系非常緊密，不可分割。教師可以在引導學(xué)生學(xué)習“一打”后，先別急著(zhù)分析人物性格特點(diǎn)，讓學(xué)生細讀“二打”、“三打”，引導學(xué)生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過(guò)；白骨精三次以不同的化身出現，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動(dòng)作，唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度。關(guān)鍵要抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過(guò)品讀，學(xué)生對三者的性格特點(diǎn)會(huì )了如指掌，深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨。
二、領(lǐng)會(huì )反襯對比的作用。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節中，教師要引導學(xué)生體會(huì )。白骨精的.“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說(shuō)明了什么？孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現了他的堅定不移。唐僧的表現也很好地襯托了悟空的形象。教學(xué)中我們要把人物聯(lián)系起來(lái)，才能更好地領(lǐng)會(huì )主人公的光輝形象。
《三打白骨精》評課稿 8
課改的路上，也曾彷徨迷惘，不知所措，也曾欣喜若狂，躊躇滿(mǎn)志。今天，我在本班執教《三打白骨精》第一課時(shí)，感受頗多。
自己的學(xué)生，學(xué)情非常了解；精心的備課，做足了準備。課堂上，我努力按照新課堂所倡導的“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，科學(xué)有效的利用了多媒體課件一步一步完成教學(xué)。自學(xué)了，展示了，交流了，檢測了，有聽(tīng)覺(jué)的美妙感受，更有視覺(jué)的愜意欣賞，整節課雖水波不驚，但目標達成顯效。一切皆在預料之中。只是由于自學(xué)時(shí)間較長(cháng)，反而影響了課堂氣氛。
課后反思，我突然明白：在自己的課前設計時(shí)，若能把自學(xué)環(huán)節分為三步：第一步，朗讀課文，做到正確、通順；第二步，瀏覽課文，抓住“六要素”把握主要內容；第三步，練習有感情地朗讀課文，初步感知主要人物（孫悟空、白骨精、唐僧）的性格特征。自學(xué)的步子小了，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)分解開(kāi)來(lái)，學(xué)習緊張感會(huì )減輕，自學(xué)效果會(huì )更好。如此學(xué)習一點(diǎn)，展示交流一點(diǎn)，展示時(shí)也會(huì )更輕松、表現更精彩。倘若這樣，不僅學(xué)生學(xué)得積極有效，也便于教師及時(shí)了解學(xué)情，予以點(diǎn)撥，以學(xué)定教，及時(shí)調整課堂預設，為下一步引導自學(xué)打好基礎，從而，真正實(shí)現課堂的'實(shí)效與高效。如此一來(lái)，課堂不會(huì )因為靜靜的讀書(shū)而冷清，學(xué)生不會(huì )因為展示而膽怯，教師也能更好地掌控課堂。
本人認為，無(wú)論是傳統課堂還是現在的教學(xué)模式，教師都應批判地學(xué)習與繼承，盲目地跟風(fēng)或一味地守舊，或者都不是我們所追求的吧？以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導，在不斷地實(shí)踐與反思中成長(cháng)，力爭形成自己適合的、有效的、教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格，可能才是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿吧？
《三打白骨精》評課稿 9
《三打白骨精》是根據吳承恩的古典名著(zhù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
這篇課文很受學(xué)生喜歡，因為很多學(xué)生都看過(guò)電視劇,對唐僧師徒四人比較了解。我根據本班學(xué)生情況，結合海量閱讀實(shí)驗的開(kāi)展，針對本篇課文特點(diǎn)，決定淡化分析，加大容量，將課后第3題體會(huì )帶點(diǎn)的詞和練習2中贊頌孫悟空形象的詞融入其中，最后完成《我讀書(shū) 我快樂(lè )》，向學(xué)生推薦讀《西游記》。
《語(yǔ)文新課標》強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境，提供機會(huì )。教學(xué)本文時(shí)，在了解故事情節的基礎上，我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，把時(shí)間放在了人物形象的品讀感悟上。首先讓學(xué)生自由讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫(xiě)孫悟空、唐僧、白骨精的語(yǔ)句，邊讀邊去體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，然后依次進(jìn)行合作探究。
討論白骨精的形象，學(xué)生抓住她三次“變”，體會(huì )她的詭計多端。她一次次的變的目的.是想吃唐僧肉，體現了她的貪婪的本性。然后抓住悟空三次識破和三次打，體現了他的疾惡如仇、堅定不移，最后一次是請眾神作證，體現了他的機智勇敢。通過(guò)兩者的較量，悟空更勝一籌，我輔之學(xué)法指導，告訴學(xué)生這是“反襯”的寫(xiě)法。再抓悟空雖然遭受師父的誤會(huì )、念緊箍咒以及被逐走等，仍然留師父身邊保護并幾次打妖精這一點(diǎn)，學(xué)生悟出悟空對師父的忠誠以及堅定的信念。
在交流的過(guò)程中，我尊重學(xué)生的感受，注意引導，及時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生根據自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )及時(shí)給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語(yǔ)句表達自己的想法。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達成共識，體會(huì )課文語(yǔ)言文字的精妙之處。
教學(xué)本課時(shí)，我還重點(diǎn)把握課后習題3的句子，把教材資源用到位，并誦讀了練習3中贊頌孫悟空形象的12個(gè)詞語(yǔ)，還交流了《西游記》中的其它故事，激發(fā)了學(xué)生閱讀《西游記》這本書(shū)的興趣。
但課堂教學(xué)總有遺憾，本節課學(xué)生朗讀不能貫穿整個(gè)課堂，缺少朗朗的讀書(shū)聲，分層優(yōu)化未能照顧到后進(jìn)生。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！這次公開(kāi)課又一次讓我受益匪淺！只有不斷打磨自己，才能讓課堂真正精彩！
《三打白骨精》評課稿 10
《三打白骨精》選自我國著(zhù)名古典小說(shuō)《西游記》，課文通過(guò)寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點(diǎn)。課文故事性強，學(xué)生樂(lè )于學(xué)。因為這個(gè)故事學(xué)生比較熟悉，想把學(xué)生熟悉的故事上出新意，讓學(xué)生有新的發(fā)現，新的體會(huì )，新的收獲，我就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導，從自主的角度出發(fā)，設計好學(xué)習環(huán)節。我就要求學(xué)生通過(guò)研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)，在民主寬松的氛圍中學(xué)會(huì )閱讀方法。
一、重視學(xué)生自主體驗，教師因勢利導。
《語(yǔ)文新課標》強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境，提供機會(huì )。首先我讓學(xué)生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫(xiě)孫悟空、唐僧、白骨精的語(yǔ)句，并且去體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，以學(xué)生自主學(xué)習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過(guò)程中，我尊重學(xué)生的感受，注意引導，及時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生根據自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )及時(shí)給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語(yǔ)句表達自己的想法。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達成共識，體會(huì )課文語(yǔ)言文字的精妙之處。
二、把學(xué)習的權利還給學(xué)生——自主選擇學(xué)習內容。
傳統的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習內容是以教師的`教學(xué)目標為前提的，教師在整節課中安排了哪些內容，學(xué)生都必須無(wú)條件的被動(dòng)接受。但我們往往忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)習的內容同樣可以由他們自主選擇。
興趣是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握的規律。讓學(xué)生自主探究自己的問(wèn)題，不僅提高了他們的學(xué)生興趣，同時(shí)也發(fā)揮了他們的學(xué)習主動(dòng)性，而老師則正確引導，學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
在《三打白骨精》片段教學(xué)中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進(jìn)行討論。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現了學(xué)生的積極性很高，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生都能侃侃而談，可以看出學(xué)習內容對于學(xué)生學(xué)習興趣的重要性，同時(shí)這樣的小組學(xué)習方法也是他們能夠放開(kāi)自己的重要因素，足以看出自主學(xué)習的重要性，給學(xué)生帶來(lái)的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學(xué)生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發(fā)言的學(xué)生都能夠很準確的抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )到人物的特點(diǎn)，而且有的學(xué)生有自己獨特的體會(huì )。學(xué)生能夠把自己的想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，并且是有質(zhì)量的說(shuō)，更可以看出學(xué)生們很喜歡這樣的學(xué)習方式，我們的語(yǔ)文課堂的確需要改變一下方式，把學(xué)習的權利真正的還給學(xué)生。
三、注重學(xué)法指導，提高學(xué)習效率。
在此次教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，在教學(xué)完第一次斗爭的情形后，我帶著(zhù)學(xué)生回顧了一下剛才的學(xué)習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫(huà)出句子——品析詞語(yǔ)——體會(huì )性格。在以往的教學(xué)中，我沒(méi)有這樣帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習學(xué)法，通過(guò)這次的嘗試，我覺(jué)得很有必要，因為高年級的學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀(guān)的讓學(xué)生看到自己學(xué)習的過(guò)程，有利于后面的教學(xué)。當我引導他們說(shuō)出第一步“閱讀課文”，后面的方法學(xué)生也能相應說(shuō)出，說(shuō)明他們對之前的學(xué)習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學(xué)習提供了很好的鋪墊。
當然，我也發(fā)現了教學(xué)過(guò)程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時(shí)間的分配上不夠合理，導致后面的教學(xué)時(shí)間先得倉促，沒(méi)有完全展示出學(xué)生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著(zhù)上好每一節的心態(tài)去認真備課的。
《三打白骨精》評課稿 11
《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，根據《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述訓練。課文的主要特點(diǎn)是：
�。ㄒ唬┕适虑楣澮徊ㄈ�。課文總共7個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過(guò)和結果。故事性強，情節曲折生動(dòng)。
�。ǘ┤宋镄蜗髠�(gè)性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過(guò)。白骨精的'貪婪狡猾，詭計多端�！耙挥嫴怀�，又生一計”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，用詞準確生動(dòng)�！耙淮颉笔恰芭樢话簟�；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準確地表現了人物的性格特點(diǎn)。
�。�1）“奪”字表現了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；
�。�2）“閃”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與正常人不同。
�。�3）“摔”字表現了唐僧的膽小。
�。�4）“笑”字表現了孫悟空的自信與樂(lè )觀(guān)。
優(yōu)點(diǎn)：本節課是一節讀書(shū)交流課，在上節課學(xué)生自主填寫(xiě)讀書(shū)報告單和小組討論的基礎上，整體感知全文，然后走進(jìn)人物，品析人物的性格特征。我認為整節課思路清晰，重點(diǎn)突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過(guò)課文與原著(zhù)的對比學(xué)習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學(xué)生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語(yǔ)言，感受到名著(zhù)帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學(xué)生對教材的解讀大大超出教師的預期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著(zhù)感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語(yǔ)連珠。不僅如此，學(xué)生們還通過(guò)小組合作學(xué)習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問(wèn)題，從而在愉快的學(xué)習氛圍中將文章的難點(diǎn)突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說(shuō)的“反復敘事”的寫(xiě)作可以手法使文章情節生動(dòng)，一波三折，引人入勝。
不足：
1.課上教師對學(xué)生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學(xué)生的還是干預過(guò)多。
2.在交流“三打”“三責”環(huán)節時(shí)與“三變”的方式過(guò)于雷同，如果能夠讓學(xué)生在此環(huán)節中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會(huì )更好。
《三打白骨精》評課稿 12
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我本來(lái)設計的教學(xué)是非常完整的，但在真正實(shí)施的時(shí)候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說(shuō)，要想在一節課內完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學(xué)生語(yǔ)言文字的研讀，考慮了朗讀的指導，考慮了句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的`解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習的訓練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學(xué)生可能會(huì )出現的答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)就占用了不少的時(shí)間，這些時(shí)間足夠我可以往下進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。
上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學(xué)環(huán)節，那么學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會(huì )不會(huì )隨著(zhù)情節的發(fā)展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學(xué)有余力的優(yōu)等生呢？
其實(shí)，再次仔細地研讀我的第一份備課，要想在一課時(shí)內定完成“三變”、“三打”和“三責”有點(diǎn)兒難度�？磥�(lái)，我及時(shí)地調整既為了贏(yíng)得了充分研讀文本的時(shí)間，也為學(xué)生能夠在課堂上有出色的表現鋪設了平臺。
所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學(xué)生的解讀，對學(xué)情的解讀。這是我在以后教學(xué)上更需重視的。
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