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美術(shù)老師的教學(xué)故事
在教《猜猜我是誰(shuí)———背面人物頭像寫(xiě)生》一課時(shí)，我遇到了一次“錯亂”。
剛開(kāi)始，教學(xué)活動(dòng)按計劃進(jìn)行得很順利，為了增強課堂學(xué)習的研究氣氛，學(xué)生練習的時(shí)候找了五名同學(xué)到黑板上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)他們各自組內的某位同學(xué)。結果過(guò)了很久他們也沒(méi)有畫(huà)好，我就急了，一邊想讓他們快點(diǎn)畫(huà)完，一邊又想盡快把欣賞部分內容上完，于是我不顧全班學(xué)生那集中于黑板上的注意力，反而強求他們跟著(zhù)我的節奏來(lái)看書(shū)，觀(guān)察書(shū)上作品中的背面人物頭像的線(xiàn)條處理得當之處。學(xué)生們大部分都沒(méi)有按我的要求做，眼睛都盯著(zhù)黑板，同桌之間還互相討論著(zhù)講臺上的學(xué)生畫(huà)的好壞與否。而我并沒(méi)有根據學(xué)生的反應來(lái)調整我的課堂，甚至強迫他們翻書(shū)看書(shū)，一點(diǎn)兒也沒(méi)有顧及學(xué)生的注意點(diǎn)及感受，最終導致了整節課教學(xué)環(huán)節的混亂、教學(xué)內容的不完整，更談不上達成有效的教學(xué)目標了。隨著(zhù)鈴聲的響起，這節課在混亂中結束了。
在這個(gè)班的后面一次美術(shù)課上，我就這一課內容提了些問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生無(wú)論是對課本中作品的認識還是對用線(xiàn)表現發(fā)型的技法的掌握都存在很大盲點(diǎn)，看來(lái)一節課的失敗確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了很多的誤區啊。面對五十多雙學(xué)生求知的眼睛，我慚愧極了，于是就上節課的失誤向學(xué)生們道了歉，說(shuō)“老師沒(méi)有顧及大家都在欣賞小組同學(xué)在黑板上畫(huà)畫(huà)，而要求大家跟著(zhù)老師看書(shū)上作品，使得班里一部分同學(xué)在看黑板，另一部分看著(zhù)書(shū)卻似懂非懂，沒(méi)有上好這一課，對不起同學(xué)們。今天我重新給你們上一次，給我這個(gè)機會(huì )好嗎？”得到學(xué)生的理解與同意之后，我又按照二次備課的環(huán)節重新上了這一課。這一次學(xué)生聽(tīng)得特別認真，對作品的認識與技法的掌握也明顯好了許多，到后面小組展示的時(shí)候，五位同學(xué)用線(xiàn)條表現得既快又準確。
通過(guò)這件事，我感到教學(xué)的確是一門(mén)藝術(shù)，常言道：教學(xué)相長(cháng)，在教與學(xué)的過(guò)程中，只要我們用心，總會(huì )有意想不到的收獲。課堂上生成的問(wèn)題、出現的意外情況，都需要我們靈活機智地處理，需要我們有意識地調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導學(xué)生共同解決。另外，也讓學(xué)生明白了，老師也有出錯的時(shí)候，沒(méi)有人因為你的錯誤而鄙視你，只要誠實(shí)地面對錯誤，并且認真對待、用心去改，給學(xué)生一種正確的導向，一樣會(huì )得到學(xué)生的尊重。
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