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《5以?xún)鹊臏p法》課后反思（精選16篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《5以?xún)鹊臏p法》課后反思，希望能夠幫助到大家。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇1
《5以?xún)鹊臏p法》是在學(xué)習了《5以?xún)鹊募臃ā返幕A上進(jìn)行教學(xué)的，它要求學(xué)生在具體情境中理解減法的含義，能夠正確計算5以?xún)鹊臏p法。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆花，后來(lái)走了兩個(gè)”的具體情境，讓孩子們觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，說(shuō)出從中得到的信息。然后讓他們提出一個(gè)自己想要解決的問(wèn)題。當小朋友們提出 “還剩幾個(gè)人”的問(wèn)題時(shí)，我趁機詢(xún)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題應該怎樣解決呢？”根據小朋友的回答揭示課題：5以?xún)鹊臏p法。再讓小朋友說(shuō)出算式中各個(gè)數字的含義以及整個(gè)算式的含義。另外，對于書(shū)上出現圖片的題目，我都讓他們先用三句話(huà)說(shuō)出圖片的'意思，再進(jìn)行列式計算。
在本節課的教學(xué)上，感覺(jué)讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )有點(diǎn)少，可以讓多人反復來(lái)說(shuō)圖片的意思，讓大家對圖意理解的更詳盡，對減法的含義理解的更透徹，這樣在做題的時(shí)候就會(huì )減少很多困難。在總結的時(shí)候可以指出當出現“走了、飛走了、游走了”等字眼的時(shí)候，就要用到減法。在批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現，個(gè)別小朋友把減號當做了加號，雖然只有個(gè)別有錯誤，我想課上還是應該把加號、減號兩個(gè)符號放在一起，進(jìn)行比較，讓孩子們區分的更清楚，不再混肴。
5以?xún)鹊臏p法做起來(lái)并不難，但是學(xué)生做的速度層次不齊，有的立馬就能報出得數，有的還要慢吞吞的扳手指頭，而5以?xún)鹊募訙p法是今后學(xué)習20以?xún)燃訙p法的基礎，只有基礎扎實(shí)了，以后才會(huì )越來(lái)越輕松，所以要想辦法提高孩子們口算的速度以及正確率，在教學(xué)中發(fā)現他們對口算卡片很感興趣，今后可以多借助口算卡片幫助學(xué)生提高口算能力。要提高口算能力，還得多做，希望經(jīng)過(guò)努力，孩子們的口算能力能夠越來(lái)越好。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇2
“5以?xún)葴p法”是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的'獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節課花太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇3
減法是本學(xué)期新接觸的數學(xué)知識。減法和加法有著(zhù)聯(lián)系和本質(zhì)上的區別，因此，學(xué)習減法計算首先就得理解減法的含義，學(xué)習看圖列算式并計算。這也正是學(xué)習減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現單純的.計算減法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節的基礎上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強二類(lèi)生的輔導。
3、練習的題量不夠，課堂內外要多練習類(lèi)型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最后獨立計算。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇4
這節課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以?xún)鹊臏p法，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學(xué)開(kāi)始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀(guān)察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識地讓學(xué)生用三句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，實(shí)現生活情境向數學(xué)問(wèn)題的轉化，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來(lái)表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過(guò)這些問(wèn)題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦于減法算式具體的含義。
而對于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話(huà)來(lái)說(shuō)圖意，并根據圖意列出算式，并說(shuō)說(shuō)算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察圖畫(huà)——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。
2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。
如果僅靠?jì)煞榫硤D來(lái)理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀(guān)察，并思考：為什么這兩題都用減法來(lái)計算呢?生活中還有哪些問(wèn)題也要用減法來(lái)計算呢?通過(guò)這些問(wèn)題的交流，把學(xué)生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說(shuō)：“我帶來(lái)2個(gè)蘋(píng)果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說(shuō)：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(生活中的數學(xué))，使生活數學(xué)與學(xué)校數學(xué)有機結合，為學(xué)生學(xué)習減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習中掌握減法的算法。
教材安排了三個(gè)層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察與表達的基礎上進(jìn)行列式計算，溝通情境與算式的.聯(lián)系，進(jìn)一步加深對減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過(guò)圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過(guò)程中，由于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗與感受。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇5
《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算？什么時(shí)候要用減法來(lái)計算？在教學(xué)過(guò)程中，在黑板上畫(huà)出“樹(shù)上原來(lái)5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛走了兩只”和“樹(shù)上有5個(gè)大蘋(píng)果，給風(fēng)吹下了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。
口算是計算的基礎，所以在小學(xué)數學(xué)中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以?xún)鹊募訙p法”是必須要熟練過(guò)關(guān)的，而“5以?xún)鹊募訙p法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學(xué)習就越輕松。在本單元的'教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長(cháng)配合，每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
如果這樣去落實(shí)的話(huà)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇6
5以?xún)鹊募訙p法這部分內容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)燃訙p法的基礎，是后面學(xué)習加減計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加減法的含義這一內容上來(lái)，具體如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)無(wú)處不在：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以?xún)鹊募臃〞r(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生獨立觀(guān)察，同桌交流討論，交流認識到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結的同時(shí)，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
2、實(shí)踐運用，鞏固對加法的認識。
首先，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫(huà)圖形邊計算，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法。
其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應用合起來(lái)的思想計算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時(shí)通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，給人以數學(xué)美的欣賞。
再次，實(shí)踐應用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學(xué)生完整表達的能力；另外，還通過(guò)計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的`機會(huì )，目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據自己有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓練。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇7
5以?xún)鹊臏p法這一節課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上認識減號，會(huì )讀、寫(xiě)減法算式，并能正確熟練地進(jìn)行計算，掌握5以?xún)葴p法的計算。
對于減法，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認識，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的`教學(xué)，我先讓學(xué)生結合具體情境，體會(huì )減法的含義。先讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著(zhù)進(jìn)一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義�？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過(guò)程大部分學(xué)生對于5以?xún)鹊臏p法的計算都是比較熟練了，只是對于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了，需要教師著(zhù)重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發(fā)，或者讓學(xué)根據自己從前的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行思考，在練習的時(shí)候，我通過(guò)運用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高口算的速度。
本節課的不足之處還有很多：對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)秀生不但已會(huì )正確口算而且也能達到熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象，以后應多強化訓練。另外學(xué)生合作交流還應進(jìn)一步加強。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇8
《5以?xún)鹊臏p法》是在教學(xué)完加法的基礎上進(jìn)行的。
學(xué)生能夠較好的看圖說(shuō)清楚圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式，同時(shí)學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗。作為教師我思考的是，如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗更好的教學(xué)，同時(shí)對于學(xué)生已經(jīng)會(huì )的知識有沒(méi)有必要再去說(shuō)一遍？
在思考完教材玩教材后，我決定把學(xué)生會(huì )的知識一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在減法意義的教學(xué)和提問(wèn)上。讓學(xué)生用2句話(huà)描述圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范：原來(lái)有5個(gè)，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)呢？雖然有示范，不少反應快的孩子能夠自己體溫，比如：現在有幾個(gè)？還有幾個(gè)？等等。但隊醫一些反應比較慢的孩子，還不理解如何提問(wèn)，甚至不理解提問(wèn)的意思。會(huì )直接報算式。這里我想，原因有二：
1、開(kāi)始交代的不清楚，什么是問(wèn)題？問(wèn)題是要我們求的，通過(guò)列式計算能夠得到的`一個(gè)問(wèn)句。
2、學(xué)生的接受能力不同，不能在第二課時(shí)強迫每個(gè)孩子都會(huì )說(shuō)，注意層次性。
減法意義教學(xué)時(shí)，我利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點(diǎn)強調從總數中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復說(shuō)，可以結合圖意，最后抽象到算式。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義，個(gè)別學(xué)生還不能獨立說(shuō)圖意，同時(shí)對從總數中去掉的概念比較模糊。這節課比較缺憾的地方我覺(jué)得沒(méi)有讓孩子經(jīng)歷自己將得數5以?xún)鹊臏p法算式進(jìn)行有序的排列，在對算式之間的規律變化挖掘的不夠深。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇9
10月份，上了一節課《5以?xún)鹊臏p法》。課后，在聽(tīng)取了部分老師的評價(jià)后，我回顧了整個(gè)過(guò)程，下面我來(lái)談?wù)劚救藢@節課的看法：
1、注重培養學(xué)生的表達能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，從一年級開(kāi)始逐漸培養學(xué)生提問(wèn)題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設計當中，我就有意識地滲透這個(gè)理念。在教學(xué)例題中，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，初步培養學(xué)生的提問(wèn)和表述能力。大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還是不錯的，能夠完整地說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題。為了能讓更多的學(xué)生開(kāi)口，我還采用自己說(shuō)、同桌說(shuō)等方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)坐得最最好；誰(shuí)的.眼睛最漂亮；誰(shuí)是第一名等語(yǔ)言來(lái)組織課堂紀律。因此，整節課大部分學(xué)生注意力集中，認真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數可能過(guò)多，影響了整個(gè)環(huán)節的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的不足之處：
1、 語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責，說(shuō)我的聲音太難聽(tīng)，我想這不會(huì )僅僅說(shuō)的是我的音色，更說(shuō)是我語(yǔ)言的生動(dòng)性。常常羨慕語(yǔ)文老師能夠用那么剛柔并濟童話(huà)般的語(yǔ)言來(lái)表達。在今天課堂上，我并沒(méi)注意自己的語(yǔ)言，問(wèn)了其他的老師后，發(fā)現自己可能有些緊張，語(yǔ)言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會(huì )出現口頭禪或者是“方言普通話(huà)”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，我覺(jué)得我可以多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，把他們的那種語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)過(guò)來(lái)，運用在自己的教學(xué)中。
2、 評價(jià)不到位：今天上下來(lái)，有教師向我提出，你會(huì )評價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì )評價(jià)那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說(shuō)的也不錯了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì )批評他，這樣就會(huì )打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評價(jià)學(xué)生，而且評價(jià)得自認為不錯�，F在想來(lái)，發(fā)現自己卻好似存在這樣的問(wèn)題。以后，我要多以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、 今天最大的為題就是沒(méi)有把減法的意義突顯出來(lái)。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒(méi)有理解，課后問(wèn)他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒(méi)有深入。因此，在作業(yè)中，也出現了2-1=1等這樣的情況。這說(shuō)明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說(shuō)5表示什么，-2呢？3呢？時(shí)，能夠繼續追問(wèn)：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數中去掉2個(gè)；或者在例題中，出現減法算式時(shí)追問(wèn)：為什么要用減法做？多問(wèn)幾次，學(xué)生就會(huì )明白，從總數中去掉一部分就要用減法來(lái)做�？磥�(lái)，以后對教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。
······
發(fā)現自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過(guò)不斷的學(xué)習和努力，能夠使自己不斷提升。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇10
本節課教學(xué)內容是5以?xún)鹊臏p法認識。因為孩子們在幼兒園學(xué)過(guò)數數，相對來(lái)說(shuō)知識比較簡(jiǎn)單。但是剛入學(xué)的孩子上課習慣尚未完全培養好，自控能力差，注意力集中的時(shí)間短，需要有趣味性的學(xué)習方式。而讓一年級的新生投入到數學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調動(dòng)起他們的`興趣，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)情境。所以還根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用。
我利用故事導入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數學(xué)知識為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言評價(jià)鼓勵學(xué)生同時(shí)調節課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中去掌握枯燥的數學(xué)知識。而且整節課，學(xué)生和老師的精神都很飽滿(mǎn)，教師很有激情，學(xué)生也很活躍，都能很積極的參與到學(xué)習過(guò)程中去，使得教學(xué)的效果良好。
本節課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學(xué)生懂得感恩分享的快樂(lè )和禮儀。在教學(xué)環(huán)節中，時(shí)間的分配較為合理，預設了25分鐘的學(xué)生鞏固操練的過(guò)程。由于對時(shí)間預計較準確，教案的實(shí)施也很順利的完成。板書(shū)設計中，功能分區明確，直觀(guān)，能清晰的看出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及突破的操練方式，有利于學(xué)生對知識的掌握。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇11
在教科院領(lǐng)導和老師們的幫助下，我講授了《5以?xún)鹊臏p法》一課，本節課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學(xué)反思如下：
我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標，并且知識點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì )了解決減法問(wèn)題的學(xué)習方法。
另外，我還根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用。
我還注重把本節課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習減法知識打下堅實(shí)的基礎。
本節課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生詳細說(shuō)明游戲的`做法，導致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。
要今后的教學(xué)中，我要總結經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇12
我在教學(xué)《5以?xún)鹊臏p法》一課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標，本課的教學(xué)目標：使學(xué)生結合具體情景初步體會(huì )減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能夠正確口算5以?xún)葦档臏p法；在解決問(wèn)題的具體情況中， 感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 減法的含義，5以?xún)葴p法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì )解決減法問(wèn)題的學(xué)習方法。從總體來(lái)看，自始至終是在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自身的'示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習慣的培養，如：細心觀(guān)察畫(huà)面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學(xué)生的發(fā)展，為圖示題向應用題過(guò)渡打下了堅實(shí)的基礎，體現了新課程理念中的養成教育、發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，下面我就這一節課進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情景中，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，直達教學(xué)目標。體會(huì )減法的含義，注重培養學(xué)生觀(guān)察圖的能力，引導學(xué)生從創(chuàng )設的情境中找信息，并根據找到的有用信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在一定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情景引導學(xué)生說(shuō)出了4-1=3，然后讓學(xué)生用根據算式說(shuō)圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節的教學(xué)更進(jìn)一步培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對減法的含義的理解。在練習過(guò)程中采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現信息，獲取數學(xué)知識，在情景中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數學(xué)的目光審視問(wèn)題，用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題。再引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，更加明確了學(xué)好數學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動(dòng)手操作，在根據算式擺小棒的過(guò)程中理解知識。而且練習過(guò)程中學(xué)生的練習形式注意了由單人回答——集體練習，由點(diǎn)到面，層次清晰。很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
本課思考點(diǎn)：要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要訓練學(xué)生根據知道的信息，會(huì )提出要解決的問(wèn)題。學(xué)生往往不會(huì )提問(wèn)。
訓練學(xué)生說(shuō)是非常重要的，但要防止說(shuō)套話(huà)�？梢圆捎貌煌问降木毩曨}，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)圖等語(yǔ)言表達上不一樣的減法圖。
在練習中要培養學(xué)生從多角度觀(guān)察圖，從中培養學(xué)生思維的靈活性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導孩子怎樣劃更加方便就可以了，讓學(xué)生用自己的觀(guān)察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇13
5以?xún)鹊募訙p法是加減法的基礎，大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)掌握5以?xún)鹊募訙p法的計算方法，但是少部分同學(xué)對5以?xún)鹊乃惴ㄕ莆盏牟皇呛芎�。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)掌握的不是很好，尤其是根據圖意來(lái)判斷是不是用加減法，來(lái)體會(huì )加減法的含義。
加法的含義是求兩個(gè)數合起來(lái)一共是多少。針對這個(gè)含義，上課時(shí)，通過(guò)例題的`圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，然后直觀(guān)的感受合起來(lái)一共多少個(gè)，小丑一個(gè)手拿三個(gè)氣球，另一個(gè)手拿一個(gè)氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個(gè)手里了，大家看看有多少個(gè)氣球，很直觀(guān)的看出有四個(gè)氣球，可以通過(guò)數一數的辦法，有同學(xué)能說(shuō)出3＋1=4個(gè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的意思，學(xué)生說(shuō)的還不錯，學(xué)生能說(shuō)出，3個(gè)和1個(gè)合在一起是4個(gè)，老師接著(zhù)說(shuō)，合在一起就用加法，這是加好“＋”。
接著(zhù)再看做一做，讓同學(xué)根據圖意說(shuō)一說(shuō)算式的意思，孩子們說(shuō)的都很好。
接著(zhù)教學(xué)下一個(gè)例題，讓學(xué)生根據圖編個(gè)小故事，說(shuō)一說(shuō)圖意，孩子們的語(yǔ)言表達能力還真不錯，能說(shuō)出：有3只松鼠在吃松果，又來(lái)了2只小松鼠。老師問(wèn)你們知道現在一共有幾只小松鼠？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎么想的，有數一數的，有用算式的。我重點(diǎn)引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來(lái)計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來(lái)肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。
總之，5以?xún)鹊募臃�，體會(huì )加法的含義是重點(diǎn)，計算方法也很重要。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇14
由幾次作業(yè)來(lái)看，加法掌握得不錯！但是在看圖寫(xiě)減法算式里，學(xué)生對于找被減數存在一定的困難。所以這節課的重點(diǎn)是如何分辨加減法和如何看被減數。雖然書(shū)本上沒(méi)有要求學(xué)生掌握加法算式和減法算式里各部分的名稱(chēng)，但我還是在上課的.時(shí)候提了一下，讓學(xué)生來(lái)歸納哪個(gè)數應該是被減數——最大的那個(gè)數。并且知道了出現虛線(xiàn)的圖我們要用減法，并要把所有圖形都數出作為被減數。
一節課下來(lái)，大多數同學(xué)鞏固了，還有極個(gè)別學(xué)生鞏固得不是很好，看來(lái)不僅是學(xué)生本來(lái)的基礎存在著(zhù)差異，連聽(tīng)課效率也存在著(zhù)很大的差異�？磥�(lái)自己在平時(shí)對于學(xué)困生的關(guān)注不夠多，總是以課后抓為手段，自己累學(xué)生也累，看來(lái)在上課時(shí)也應該多關(guān)注一下他們！
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇15
《5以?xún)鹊臏p法》節課要完成的任務(wù)是：讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義，學(xué)會(huì )5以?xún)葴p法的計算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生與人合作、交流的意識。
在教學(xué)這節課時(shí)我從以下幾點(diǎn)做起：
1.真實(shí)的情境導入，引發(fā)學(xué)生積極參與。我在課堂導入時(shí)，演示了這樣一個(gè)情境：先請2個(gè)女生到講臺上來(lái)，再請1個(gè)男生到講臺上來(lái)，問(wèn)：你知道用什么方法計算嗎?學(xué)生說(shuō)出用加法進(jìn)行計算后還列出了算式。接著(zhù)再演示3個(gè)同學(xué)站在一起，先請1個(gè)男生下去，問(wèn)：現在講臺上還剩下幾個(gè)同學(xué)?用什么方法計算?從而引出“減法”。
通過(guò)創(chuàng )設情境導入新課，喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、易懂、有趣，并且為學(xué)好新知識鋪好路。
2.教學(xué)方式體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，培養學(xué)生合作交流的精神。新課程倡導：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習必須以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習方式�！北菊n通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、思考“紙鶴”一圖，說(shuō)一說(shuō)圖中的意思，在此基礎上了解減法的含義。通過(guò)用情景引導學(xué)生說(shuō)出了3-1=2，然后讓學(xué)生根據算式說(shuō)圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節的教學(xué)更進(jìn)一步培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對減法的.含義的理解。在練習過(guò)程中采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現信息，獲取數學(xué)知識，再引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，更加明確了學(xué)好數學(xué)的重要性。整堂課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
在整節課上還存在著(zhù)不足：
1、教學(xué)中，我注重了學(xué)生對減法算理的理解，每出示一個(gè)情境，都要求學(xué)生用三句話(huà)先說(shuō)出圖意，再根據圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有()，走了()，還剩()”，并引導學(xué)生觀(guān)察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍然有不少學(xué)生不會(huì )看圖，仍然用剩下的減去去掉的，需要多加鍛煉，養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。
2、在教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生，而忽視了個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生，我們應該對這部分學(xué)生及時(shí)給予幫助、指導，保護他們求知的欲望與學(xué)習熱情。
3、在教學(xué)中，孩子算理說(shuō)的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節課的教學(xué)中要利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長(cháng)配合，每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
《5以?xún)鹊臏p法》課后反思 篇16
例5這節課我是在二班先上的。這節課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今天的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它排除掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰術(shù)，反復的出題，讓孩子們練習，沒(méi)有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習的內容和之前的區別，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍�？纯磫�(wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們在讀過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著(zhù)增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的`，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節一節的課中，無(wú)形的培養孩子的思維能力。
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