《溶解得快與慢》的教學(xué)設計

《溶解得快與慢》的教學(xué)設計

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能：學(xué)生了解可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大�。�即表面積的大�。�、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

　　2、過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷 “ 問(wèn)題 —假設 —驗證 — 證實(shí) ” 科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生發(fā)展公平實(shí)驗的意識，體驗研究影響溶解快慢因素的樂(lè )趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小、水溫及是否被攪拌等因素有關(guān)。

　　難點(diǎn)：科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。

　　三、教學(xué)準備

　　小組準備：2個(gè)燒杯、1根玻璃棒、1個(gè)水槽、冷水、熱水、食鹽、水果糖、方糖、溶解快與慢的記錄表。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)設計

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課。

　　1．師：老師倒了一杯冷的純凈水，放入了一顆水果糖，想請同學(xué)幫我試試夠甜了嗎？（請一學(xué)生試喝。預設：不甜或沒(méi)有味道）水中放入了糖，怎么會(huì )不甜呢？（糖還沒(méi)有溶解），請大家幫老師想想辦法，讓我能較快喝到香甜的糖水。

　　2．生1：（用筷子攪拌。）

　　生2：（把水換成熱水。）

　　生3：（把水果糖搗碎。）

　　生4：（把水果糖搗碎，放在熱水里再用筷子攪拌……）

　　3．教師板書(shū)：攪拌、加熱（熱水）、搗碎……

　　4．師：同學(xué)們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：溶解的快與慢。（板書(shū)課題）

　　【設計意圖：結合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課的一開(kāi)始就做好了情感和知識等方面的準備，自然進(jìn)入研究狀態(tài)】

　�。ǘ�）、設計方案，實(shí)驗探究。

　　1、以攪拌實(shí)驗為例，探討實(shí)驗方法。

　　師：我們都知道猜想是科學(xué)發(fā)展的前奏，我們已經(jīng)踏出了非常精彩的一步，但是，這些猜想是正確的嗎？有效的嗎？那么現在，我們就來(lái)做一回小小的科學(xué)家，來(lái)親自驗證他們，我們先來(lái)驗證第一個(gè)猜想：攪拌能加快物質(zhì)的溶解。老師為大家準備了食鹽，你準備用什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證攪拌能加快溶解？大家思考一下。（引出對比實(shí)驗）

　�。◣熒�共同討論相同條件和不同條件。）

　　師：其實(shí)我們的科學(xué)書(shū)上對這個(gè)實(shí)驗做了專(zhuān)門(mén)的講述，就大家翻開(kāi)書(shū)本31頁(yè)，好，帶著(zhù)我們剛剛討論的結果，我們一起來(lái)仔細看一看課文中第二自然段，從這里找出實(shí)驗有哪些相同的條件，還需要什么不同的條件，找出之后，以小組為單位，來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗報告單�，F在開(kāi)始，記錄員以簡(jiǎn)單的文字記錄你們的討論結果。

　　實(shí)驗記錄單一

　�。▽W(xué)生匯報記錄結果，教師進(jìn)一步完善記錄結果。）

　　相同的條件：水量相同、鹽量相同、溫度相同、同時(shí)放鹽、觀(guān)察時(shí)間相同

　　不同的條件：一杯攪拌、一杯不攪拌

　　師：好了，這個(gè)實(shí)驗我們已經(jīng)設計好了，在動(dòng)手之前，老師要送給大家幾個(gè)實(shí)驗提示，我們一起將它讀一遍。

　　實(shí)驗提示：

　　1、嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗；

　　2、注意觀(guān)察實(shí)驗現象，完成記錄表一；

　　3、請實(shí)驗操作時(shí)動(dòng)作輕、聲音小，勤思考；

　　4、注意實(shí)驗安全。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：好，小科學(xué)家們，按照我們剛才的實(shí)驗方案嚴格控制條件，開(kāi)始小組實(shí)驗，并完成實(shí)驗記錄單。

　　學(xué)生實(shí)驗，教師巡視。

　　得出結論：攪拌能加快食鹽的溶解

　　2、分別探究“加熱能否加快溶解”與“搗碎能否加快溶解”實(shí)驗

　�。ǚ纸M進(jìn)行，1—5組探究“熱水能否加快物質(zhì)溶解”，溶解物質(zhì)是食鹽；6—10組探究“搗碎能否加快物質(zhì)的溶解”，溶解物質(zhì)是方糖。）

　　師：在實(shí)驗前，老師還是想請同學(xué)們設計一下，你們準備怎么來(lái)驗證你們的猜想，然后你要完成的相同條件和不同條件，并且把它填寫(xiě)在實(shí)驗記錄單二中。

　�。ㄐ〗M討論填寫(xiě)實(shí)驗記錄單二）

　　實(shí)驗記錄單二

　�。▽W(xué)生匯報記錄結果，教師進(jìn)一步完善）

　　師：大家注意到?jīng)]有，我們填的兩張記錄單中，不同條件有幾個(gè)？

　　生：一個(gè)。

　　師：為什么只有一個(gè)？如果不同的條件多了，這個(gè)實(shí)驗還公不公平，而且我們就不知道這個(gè)溶解的快與慢究竟是哪個(gè)條件引起的，對不對？所以我們做實(shí)驗的過(guò)程中要嚴格的控制自己的條件。

　　學(xué)生實(shí)驗，教師巡視。

　　得出結論：加熱能加快物質(zhì)的溶解

　　搗碎能加快物質(zhì)的溶解

　　師：我們的實(shí)驗都完成的非常好，我們通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，攪拌、加熱、搗碎都能加快物質(zhì)的溶解，我們通過(guò)的是什么實(shí)驗？

　　生：對比實(shí)驗

　　師：并且在實(shí)驗中我們找出了相同條件和不同條件，而且對比實(shí)驗的不同條件只能有一個(gè)。

　　【設計意圖：以攪拌實(shí)驗為例，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，由“扶”到“放”探究影響溶解快慢因素的實(shí)驗，突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生明確對比實(shí)驗應注意進(jìn)行變量的控制，為后面的實(shí)驗探究做好鋪墊。在探究過(guò)程中，注重學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，合作互助意識的培養�！�

　�。ㄈ�）、結合生活、拓展探究

　　師：看大家做實(shí)驗這么認真，老師獎勵每人吃一顆水果糖。但先思考一下：怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？

　　1．討論游戲方案：同時(shí)放入嘴中，1-2小組含在嘴里不動(dòng)，3-4小組用舌頭翻動(dòng)攪拌，5-7小組把糖塊咬碎但不攪拌，8-10小組咬碎并攪拌，用1、2、3、4記錄糖溶解快慢的順序。

　　2．小組進(jìn)行吃糖游戲，做好記錄。

　　3．匯報游戲結果，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　小游戲：怎樣吃糖，溶解更快

　　【設計意圖：綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。利用學(xué)生愛(ài)玩的心理，通過(guò)游戲的形式調動(dòng)了他們的情緒，保證了實(shí)驗效果，實(shí)現趣味和有效的統一�！�

　�。ㄋ模�、收拾器材、培養習慣

　　師：在生活中我們用到了很多加快溶解的方法，也用到了很多科學(xué)的方法，只要做個(gè)有心人，我們會(huì )發(fā)現科學(xué)就在我們身邊，孩子們，讓我們在生活中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，爭取成為真正的科學(xué)家，今天，我們的實(shí)驗結束了，科學(xué)家在完成研究后，從來(lái)不會(huì )忘記整理他的實(shí)驗材料，接下來(lái)，讓我們也把自己的實(shí)驗材料整理好。

　　六、板書(shū)設計

　　2．5溶解的快與慢

　　攪拌 相同條件

　　熱水 加快物質(zhì)的溶解 對比實(shí)驗

　　搗碎 不同條件（1個(gè)）

【《溶解得快與慢》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《溶解的快與慢》教學(xué)設計05-03

《溶解快與慢》教學(xué)設計05-09

《溶解的快與慢》的評課07-02

溶解教學(xué)設計05-24

精選作文快與慢06-22

快與慢作文02-03

溶解教學(xué)設計15篇05-24

以快與慢為題的作文06-23

《聲聲慢》教學(xué)設計02-26

聲聲慢教學(xué)設計02-18