在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的思教育論文

在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的思教育論文

　　[摘要]: 和傳統的教學(xué)法相比,在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性,而且也能提高學(xué)生合作學(xué)習的能力,提高生物課堂教學(xué)效率。但是 , 長(cháng)期以來(lái)的傳統教學(xué)法,使我們的教師和學(xué)生已經(jīng)習慣于注重教師的“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”,這給討論式教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。但是不論從討論式教學(xué)的理論,還是教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,討論式教學(xué)都具有相當的生命力,每一個(gè)教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法;只要我們在使用過(guò)程中,根據教師實(shí)際和學(xué)生現狀循序漸進(jìn),在傳統教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識地穿插使用討論式教學(xué)法,相信通過(guò)我們全體教師的共同努力,討論式教學(xué)法一定會(huì )發(fā)揮出巨大作用的。

　　[關(guān)鍵詞]: 課堂教學(xué)、討論式教學(xué)法、傳統的教學(xué)方法

　　傳統的課堂教學(xué)活動(dòng)常以教師的講述和示范為主,經(jīng)常忽略了師生間的交互作用,所以在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況:教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐,將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白,可是過(guò)幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復同樣的錯誤。特別像生物學(xué)科,學(xué)生在課外化的時(shí)間很少甚至于有許多學(xué)生在課外根本就不看生物,更不用說(shuō)在課外化時(shí)間去復習和思考課堂內教師講的問(wèn)題,而傳統的課堂教學(xué)法又不能將知識真正內化為學(xué)生的知識,所以出現上述現象的可能性更大。如何根據生物學(xué)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中在以傳統講授法、談話(huà)法為主的前提下,對一些學(xué)生較難理解的內容或富有爭議性的問(wèn)題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識,而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習和交流的能力。

　　一、“討論式教學(xué)法”的含義和實(shí)施

　　1 、含義:所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過(guò)預先的設計與組織 , 在教師的指導下 , 在學(xué)生獨立思考的基礎上 , 讓全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn) , 發(fā)表自己的看法 , 并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流 , 互相探討 , 以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。

　　2 、在討論式教學(xué)方法的探索中,相關(guān)的教學(xué)內容主要有:

　�、匐y點(diǎn)問(wèn)題。例如:光合作用過(guò)程中光反應與暗反應的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;基因表達的調控;可遺傳變異來(lái)源及實(shí)例;遺傳圖譜中概率的計算;實(shí)驗的原理、方法、設計思路等等。

　�、跓狳c(diǎn)問(wèn)題。例如:艾滋病、“非典”等威脅人類(lèi)生存的疾病;人類(lèi)基因組計劃等。

　�、鄹挥袪幾h的問(wèn)題:例如:轉基因植物的利和害。

　　3 、生物討論式教學(xué)的程序與模式如圖所示。它是一種呈螺旋上升式的教學(xué)過(guò)程,主要分個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習和班級討論三個(gè)環(huán)節。

　　個(gè)人學(xué)習是學(xué)生自己通過(guò)收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀(guān)點(diǎn)。小組學(xué)習是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑,重新整合材料和深入論證,分組討論,爭取使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì ),然后選出代表在全班發(fā)言,為班級討論作準備。這種討論范圍小,周邊環(huán)境熟悉,學(xué)生敢想敢說(shuō),無(wú)拘無(wú)束。有時(shí)這種討論也可以安排在課外進(jìn)行。

　　課堂討論時(shí),各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀(guān)點(diǎn),然后可質(zhì)疑對方的觀(guān)點(diǎn)并展開(kāi)辯論,最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀(guān)點(diǎn)和材料進(jìn)行小結與評價(jià),這種討論面向全體學(xué)生,范圍較大,它的特點(diǎn),是以學(xué)生的活動(dòng)為中心,學(xué)生廣泛交流思想,交流信息,全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結論。

　　在上述過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,老師只是給以恰當巧妙的啟發(fā)、引導和點(diǎn)撥。

　　二、討論式教學(xué)法的意義

　　從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出,討論式教學(xué)法和以傳授知識為最終目的傳統的教學(xué)法有本質(zhì)上的區別,是在教師的指導下,在學(xué)生獨立思考的基礎上,學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,在討論式教學(xué)過(guò)程中,師生共同參與,在這一教學(xué)過(guò)程中真正的主角是學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對已掌握的知識進(jìn)行重新分析、篩選與整合,然后提出自己的看法,并將其觀(guān)點(diǎn)與其他人探討、交流,得出一定的結論。在筆者近一年的實(shí)踐中覺(jué)得討論式教學(xué)法有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn):

　　1、有利于提高課堂教學(xué)效率

　　傳統的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運用講授法和談話(huà)法進(jìn)行教學(xué),為不斷提高課堂教學(xué)效率,生物教師們費盡心機,運用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗等等,這樣確實(shí)使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過(guò)程還是偏重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”;課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”,學(xué)生比較習慣于教師給出現成的結論;所以結果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白,反饋結果總使教師大驚失色。

　　討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供了很大的空間,在小組討論中,學(xué)生能自主地抒發(fā)已見(jiàn),當對同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí),討論給予參與者解釋自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn),同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化,同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論、傾聽(tīng)小組討論結果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度,并作適當的指導,從而使學(xué)習真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來(lái)講述的,那么動(dòng)物細胞、沒(méi)有大液泡的植物細胞到底有無(wú)滲透作用?教師可以用一句話(huà)告訴學(xué)生答案;教師也可以在作了大量的解釋后給出答案;但若通過(guò)小組內的討論得出結論,那么在得出了結論的同時(shí)可以使學(xué)生對滲透作用的原理有了更深刻的認識。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現在實(shí)驗課上,若實(shí)驗開(kāi)始前讓學(xué)生對實(shí)驗原理、操作過(guò)程等進(jìn)行幾分鐘的討論,那么實(shí)驗操作會(huì )更順利,學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的記憶會(huì )更深刻。

　　2、有利于培養學(xué)生合作學(xué)習的能力

　　生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時(shí)不用化功夫,只要考前背背就行了的副課,所以在傳統的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問(wèn)題,更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問(wèn)題的合作學(xué)習,所以即使有個(gè)別同學(xué)被教師“點(diǎn)將”回答教師的提問(wèn),也是師 -- 生之間的單向交流,所以在現代社會(huì )急需合力攻關(guān)解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問(wèn)題情況下,我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習的意識和能力。

　　討論式教學(xué)法通過(guò)盡力營(yíng)造成并尊重民主的、有批判性的討論,學(xué)生就會(huì )養成合作學(xué)習的習慣。他們在討論中學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)小組中每個(gè)人的發(fā)言,逐漸認識到討論中不應該只會(huì )指責別人或在討論中一直講話(huà),學(xué)會(huì )了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中,每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )和老師及其他同學(xué)一起探究,所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論,從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現,生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的,課本上的一個(gè)看似家喻戶(hù)曉的簡(jiǎn)單結論其實(shí)是經(jīng)過(guò)幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的;同時(shí)這句結論也不一定是完全準確的,還需要繼續研究、發(fā)現和不斷完善。這樣不但培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力,而且培養了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識。

　　3、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力

　　傳統的生物課堂教學(xué)中,生物因屬于理科,所以教師很少重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養;再說(shuō)在教師“練口才”的教室中,學(xué)生也沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的看法,所以一旦被教師“點(diǎn)將”,很多學(xué)生也是詞不達意,不能簡(jiǎn)潔明了地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。因此,生物課中經(jīng)常出現的實(shí)驗設計問(wèn)題對學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)大難點(diǎn)。

　　討論式教學(xué)法可以通過(guò)討論,使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解,他們會(huì )努力通過(guò)試用多種方法來(lái)表達自己的想法,例在討論中學(xué)生學(xué)會(huì )用例子來(lái)解釋自己的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )使用類(lèi)比和比喻的方法來(lái)思考和講話(huà),會(huì )越來(lái)越變通地理解他人的思維框架,并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。通過(guò)討論式教學(xué),原來(lái)的生物課前的演講中結結巴巴,聲音輕得只有演講者自己聽(tīng)見(jiàn)的現象逐漸地消失了,回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個(gè)生理現象例光合作用和呼吸作用的異同時(shí),學(xué)習能層次清楚地描述知識點(diǎn)之間的異同。

　　三、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　蘇霍姆林斯基說(shuō): “ 我相信,促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育�！� “ 討論式教學(xué) ” 正是這樣一種促進(jìn) “ 自我教育 ” 的教學(xué)方法�？墒窃谑褂糜懻撌浇虒W(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,有時(shí)并沒(méi)有取得理想的效果,通過(guò)觀(guān)察和思考,認為主要有以下兩個(gè)原因。

　　(一)學(xué)生方面

　　我們的學(xué)生從接受學(xué)校教育開(kāi)始,就一直處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài),他們已經(jīng)習慣于教師或書(shū)本給出現成的答案,習慣于一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標準答案,否則他們會(huì )無(wú)所適從;而“好學(xué)生”的標準是上課專(zhuān)心聽(tīng)講,認真筆記。所以他們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有習慣來(lái)積極思考,更不習慣自己得出結論或對老師或課本上的結論提出質(zhì)疑。

　　(二)教師方面

　　教育改革的浪潮在不斷地沖擊著(zhù)我們教師,教師們也做好了積極應對沖擊的思想準備,忙于參加學(xué)歷進(jìn)修、忙于參加各級種類(lèi)培訓,但一方面我們的教師還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,另一方面畢竟傳統的一講到底的教學(xué)方法一直是我們老師所熟悉的;教師不習慣更不放心放手讓學(xué)生自己來(lái)解決一些問(wèn)題。

　　四、運用討論式教學(xué)法的思考

　　討論式教學(xué)方法作為一種新穎的教學(xué)方法,是一種適應培養創(chuàng )造性人才的教學(xué)方法,所以在教學(xué)過(guò)程中值得推廣。為了進(jìn)一步發(fā)揮討論式教學(xué)法在教學(xué)中的作用,我們必須關(guān)注三個(gè)方面的因素:

　　(一) 學(xué)生因素

　　應該說(shuō)學(xué)生的潛力是巨大的,他們具有很強的學(xué)習自主性,但是我們要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情,必須注意學(xué)生的學(xué)習習慣的培養,主要包括預習和參與討論的意識等。特別象生物學(xué)科這樣的新興學(xué)科,不斷有新的發(fā)現、原有理論在不斷修正,所以更需要學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展,并通過(guò)相互交流不斷加深對生物學(xué)知識的理解,不斷擴大知識面。

　　(二) 教師因素

　　討論式教學(xué)法與傳統的教學(xué)法比較,對教師的考驗更重要了。討論式教學(xué)法中有許多問(wèn)題要有學(xué)生提出,如何能夠使討論圍繞主題展開(kāi),那就需要教師有效的引導學(xué)生的討論方向,這就對教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強理論學(xué)習,不斷擴大自己的知識面;另一方面需要教師在實(shí)踐中不斷地磨煉自己,同時(shí)也需要多進(jìn)行教師之間的交流借鑒。

　　(三) 制度因素

　　學(xué)生討論的結果經(jīng)常會(huì )發(fā)現問(wèn)題的答案往往會(huì )不至一個(gè),但在考試中仍然有很多的唯一性的標準答案,這本身就與討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生自主思考的初衷不一致,也給教師實(shí)施討論式教學(xué)法帶來(lái)了制度上的限制,所以教育教學(xué)體制的優(yōu)化、評價(jià)機制的改變也是必不可少的。

　　五、后記

　　不論從討論式教學(xué)的理論,還是教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,討論式教學(xué)都具有相當的生命力,每一個(gè)教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法;但是在使用過(guò)程中一定要根據教師實(shí)際和學(xué)生現狀循序漸進(jìn)。我們要在以傳統教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識地穿插使用討論式教學(xué)法,相信通過(guò)我們全體教師的共同努力,討論式教學(xué)法一定會(huì )發(fā)揮出巨大作用的。

　　[主要參考文獻] :

　　1、《討論式教育的意義推廣價(jià)值》 . 上海靜安教育學(xué)院 . 沈慧琴

　　2、《“討論式教學(xué)法”在實(shí)踐中的問(wèn)題和 = 與發(fā)展建議》 . 上海靜安教育學(xué)院 . 蔣云霞

　　3、《討論式教學(xué)法》 ---- 實(shí)現民主課堂的方法與技巧 . 中國輕工業(yè)出版社 .( 美 )Stephen D Brookfield , Stephen Preskill. 羅靜,褚保堂