列夫托爾斯泰課后反思

列夫托爾斯泰課后反思

　　托爾斯泰在小說(shuō)中對人性進(jìn)行了大量的思考，從這些思考中可以看到托爾斯泰精神世界最真實(shí)的一面，托爾斯泰對人性的思考主要由俄羅斯當時(shí)的歷史和現實(shí)激發(fā)的。對于課后反思應該怎么寫(xiě)？一起來(lái)看看！

　　課后反思范例一

　　課上完之后，反思了一下，覺(jué)得存在以下問(wèn)題：

　　在講這節課之前，首先讓學(xué)生做了課前準備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長(cháng)，若沒(méi)有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的，我沒(méi)有讓學(xué)生提前預習，本想看看自己的預設教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問(wèn)題，但不預習對這節課來(lái)說(shuō)，就如蓋房子沒(méi)打好地基似的，前面一大塊是講一個(gè)人物的寫(xiě)作手法：側面描寫(xiě)、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會(huì )在加一個(gè)小練習，抓住人物的顯著(zhù)特征來(lái)刻畫(huà)，用上這些寫(xiě)作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠，沒(méi)敢多耽誤時(shí)間，找出幾個(gè)比喻句子之后，就立馬進(jìn)行下一環(huán)節。所以在找寫(xiě)作手法時(shí)，問(wèn)的`問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有充分去找并去體會(huì )，所以給人的感覺(jué)是不知道這節課的目標是什么，這一大的環(huán)節沒(méi)有處理好，比較失敗。對學(xué)生的臨場(chǎng)回答，我沒(méi)有給予恰當準確的評價(jià)，尤其在學(xué)生說(shuō)托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流，在最后卻因為讀書(shū)變得好了，我只是從作家本身評價(jià)，他通過(guò)讀書(shū)最后變好，是一個(gè)丑也可以轉換成美的過(guò)程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀(guān)來(lái)看美丑，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此來(lái)把這節課給提升出去，一個(gè)亮點(diǎn)沒(méi)有把握好，最大的一個(gè)遺憾，很多聽(tīng)課的老師都為我著(zhù)急，可我就是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上去，今后一定多加強這一方面。

　　結尾的一個(gè)是布置作業(yè)環(huán)節，激動(dòng)的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀(guān)看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節課學(xué)到的東西會(huì )去做個(gè)練筆，談?wù)勼w會(huì )，我卻一個(gè)也想不起來(lái)了，仿佛在等著(zhù)下課一般，從這里我總結一點(diǎn)，承受能力不強，心里素質(zhì)有待提高。

　　課后反思范例二

　　向來(lái)欣賞茨威格，向來(lái)對他在貴族階層中偏安一隅而潛心于文學(xué)的生活狀態(tài)由衷向往，我想他是最能體會(huì )托爾斯泰這樣一個(gè)為自己的聲名所累的靈魂的。我在正課前朗讀《世間最美的墳墓》時(shí)，全場(chǎng)靜默的氛圍實(shí)在令人陶醉。

　　然而，八年級課文中的這篇文章又被視為最難纏的一課，且不論其思想高度，就說(shuō)他的語(yǔ)言，也決不同于其他文本。學(xué)生對于主人公的陌生將成為學(xué)習本文面臨的第一大問(wèn)題，因此言簡(jiǎn)意賅地鋪墊與主人公的相關(guān)資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，絕非贅言。在順利完成了情感造勢后，學(xué)生一定會(huì )對主人公有了自己的印象和疑問(wèn)。由此，引入對托爾斯泰肖像的關(guān)注就水到渠成了。在這篇文章中，真正去觸摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的比喻及夸張，比生硬地分析那些修辭手法的作用更有價(jià)值。

　　而高潮應該被放置在對其眼睛的剖析，這雙獨具魅力的眼睛讓我們從中看到了一個(gè)偉大的靈魂，我讓其中學(xué)生對其中難解的`四個(gè)句子進(jìn)行討論并發(fā)表看法，顯然學(xué)生的理解顯得單薄，此時(shí)，勢必要引入當時(shí)的背景：社會(huì )的大環(huán)境和托爾斯泰的作為。這些內容使學(xué)生對人物思想的理解終于不再晦暗。

　　另外，把文本應用于寫(xiě)作，此篇也是個(gè)很好的范例。學(xué)生以往對人物肖像進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，總是平面化，不生動(dòng)。其實(shí)，加入比喻、夸張等修辭，用上先抑后揚的寫(xiě)法，在表現時(shí)能不僅傳其形，更傳其神，就能使文字變得跌宕有致，甚至是風(fēng)姿綽約了。

　　課后反思范例三

　　《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進(jìn)行描寫(xiě)，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動(dòng)大家自覺(jué)閱讀的興趣，并且靜下心來(lái)，品味文章的寫(xiě)作成功之處呢？我想到了以下的方法。

　　1.運用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來(lái)雖然還是毛發(fā)叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學(xué)生們好好觀(guān)察這張照片，讓大家做個(gè)假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺(jué)得會(huì )有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會(huì )有什么感覺(jué)？

　　學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來(lái)了，大家紛紛表示，這實(shí)在不是一張讓人舒服的`臉�！疤�難看了！”

　　2.運用學(xué)生的好奇心和好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　我聽(tīng)到他們的評價(jià)，就會(huì )提出下一個(gè)問(wèn)題：“這張臉也算是個(gè)性十足了，特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得你能寫(xiě)多少字？你會(huì )從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)？”學(xué)生有的說(shuō)自己能寫(xiě)200字，有的說(shuō)還能多些；有的說(shuō)要寫(xiě)他的大胡子，有的說(shuō)可以寫(xiě)寫(xiě)他的眼睛和胡子。這時(shí)候我會(huì )說(shuō)，“有一個(gè)人比你們寫(xiě)的都多些，他寫(xiě)了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫(xiě)的比你們好的？”

　　這個(gè)問(wèn)題一旦問(wèn)出后，一般情況下，學(xué)生都會(huì )迫不及待的翻開(kāi)書(shū)，不用老師再多說(shuō)什么，就要主動(dòng)閱讀了，這時(shí)候，老師不要提問(wèn)題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學(xué)生讀好一篇課文后再提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會(huì )上起來(lái)輕松，上下來(lái)成功呢！

　　課后反思范例四

　　同樣的教學(xué)設計，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下： 1、學(xué)情有別，注意因材施教。對二班學(xué)生，教學(xué)到第一部分結束即可。因內容偏多，導致拖堂。

　　2、小老師的'設置，有問(wèn)題。因其不能隨課堂情境，相機引導點(diǎn)撥，故起不到應有作用。小老師，還是在原組，擔任組長(cháng)為好。因為小老師本身也是學(xué)習者。

　　3、分析結構，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應先明確問(wèn)題——全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的，然后再逐段體會(huì )肖像特征和怎么寫(xiě)，再小結，會(huì )更好。

　　4、展示的序，應該和學(xué)案一致。本節課，為了小老師便于組織，又另設了主問(wèn)題，主問(wèn)題雖和學(xué)案本質(zhì)上一脈相承，但學(xué)生不善變通，理解機械。

　　5、教學(xué)貴在化繁為簡(jiǎn)，本節課第一課時(shí)研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時(shí)研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會(huì )更集中、更輕省。

　　6、旁觀(guān)者清，要多聽(tīng)他人意見(jiàn)，忌固執。

　　7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！

　　課后反思范例五

　　八年級下學(xué)期的語(yǔ)文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫(xiě)了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

　　比如, “長(cháng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”；比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”； 再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”�！�…

　　當時(shí)講課的時(shí)候，我們著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話(huà)，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿(mǎn)了心頭。這段話(huà)是這樣的：

　　古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說(shuō)：“人的外表，是表現內心的圖畫(huà)，相貌表達并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著(zhù)痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個(gè)人都是自己的.臉的美術(shù)指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

　　我就在想，如果之前我能看到這段話(huà)，并把它背下來(lái)，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話(huà)介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì )對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學(xué)生就這樣錯過(guò)了一處精彩。

　　從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標：希望自己能輕而易舉地發(fā)現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類(lèi)的遺憾再次重現。