技工院校學(xué)生德育工作的思考教育論文

技工院校學(xué)生德育工作的思考教育論文

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.技工院校德育工作的現狀

　　我國技工教育發(fā)展迅速,但技工院校往往在加強自身專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐操作課程的同時(shí),卻忽略了德育教育這一基礎性學(xué)科的建設。技工院校同樣肩負著(zhù)培養社會(huì )主義“四有”新人的重擔,學(xué)生首先要在思想政治素質(zhì)上合格,才能為社會(huì )主義建設事業(yè)發(fā)揮作用。然而,傳統的德育形式單一,學(xué)生并不感興趣。同時(shí),傳統的德育教育很少涉及學(xué)生自身人格和行為規范的塑造。而且教師往往用懲罰性的制度來(lái)限制學(xué)生的行為,不重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和人格塑造的完善,忽略以鼓勵、引導等積極方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德生命的成長(cháng)。

　　2.技工院校學(xué)生的德育現狀

　　技工院校的學(xué)生多為初中畢業(yè)生以及初中肄業(yè)生,文化基礎和行為習慣較差,自我約束力低,看問(wèn)題易偏激、沖動(dòng),自由散漫等是這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)生的整體素質(zhì)低不僅難以形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng),而且給學(xué)生的管理工作增加了難度。學(xué)生打架斗毆、缺課曠課等嚴重違反校紀校規的現象時(shí)有發(fā)生。由于德育課內容單調乏味、教學(xué)形式單一,學(xué)生往往缺少學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,厭學(xué)、逃課現象比較普遍,用無(wú)所謂的態(tài)度對待作業(yè)、考試,考試成績(jì)較差。所以,他們要在短短三四年的在校時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)、經(jīng)歷由學(xué)生到社會(huì )成員的角色轉變,這讓他們感到茫然困惑和無(wú)所適從。從整體來(lái)看,技工院校學(xué)生的德育化教育程度還很低。

　　二、加強德育教育工作的創(chuàng )新

　　面對社會(huì )的高速發(fā)展和隨之而來(lái)的劇烈變化,技工院校的學(xué)生無(wú)論在知識的學(xué)習還是在德育教育上都經(jīng)歷著(zhù)前所未有的變化,也為德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰。如何提高學(xué)生抵御個(gè)人主義、拜金主義等腐朽思想的侵蝕,如何提高學(xué)生的德育化水平,成為擺在技工院校德育工作者面前亟待解決的課題,唯有在德育內容和形式上與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng )新,才能提高德育工作的實(shí)效性。

　　1.創(chuàng )新德育理念

　　理念是行動(dòng)的先導,德育教育要對不合時(shí)宜的舊觀(guān)念進(jìn)行革新。首先,必須堅持以學(xué)生為本的德育理念,以學(xué)生全面發(fā)展為德育目標,以教育人、引導人、關(guān)心人為德育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),重視對學(xué)生的人文關(guān)懷,對不同的學(xué)生施以不同的教育,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。其次,樹(shù)立德育為先的教育理念,將學(xué)生看成整體開(kāi)展綜合素質(zhì)教育,強化思想政治在德育教育中的首要性,改變傳統的注重技能的培養。再次,樹(shù)立多樣化的人才觀(guān),鼓勵學(xué)生客觀(guān)對待技工教育,珍惜在校的學(xué)習生活,熟練掌握技能,成為一名知識型、創(chuàng )新型的技能人才。

　　2.創(chuàng )新德育內容

　　要緊密結合學(xué)生生活實(shí)際,不斷加強學(xué)生的心理健康教育、法制教育和人文教育。第一,要重視對學(xué)生非智力因素的培養,加強對學(xué)生意志的磨煉,培養堅忍不拔的毅力,增加感恩意識和責任感。第二,要重視法制教育放在德育教育中的重要地位,培養和提高學(xué)生的法制觀(guān)念和法律意識,使學(xué)生懂法、守法、不違法,學(xué)會(huì )用法律武器維護自己的正當權益。第三,要加強對學(xué)生的人文教育,重視語(yǔ)文教學(xué)在人文教育中的作用,培養學(xué)生良好的理解能力和閱讀能力,并努力將更多的人文教育融入德育中,更好地體現人文關(guān)懷,使德育教育具有更豐富的內涵。

　　3.創(chuàng )新德育方法

　　傳統的單向灌輸的德育方式脫離學(xué)生實(shí)際,重理論、輕實(shí)踐,以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的教育模式嚴重忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主觀(guān)能動(dòng)性。因此,要改變這種舊有的模式。首先,充分尊重學(xué)生的主體地位,變單向灌輸為平等對話(huà),在尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的前提下通過(guò)朋友似的溝通了解學(xué)生的內心,使德育工作由課堂擴展到食堂、宿舍、網(wǎng)絡(luò )等活動(dòng)場(chǎng)所,將德育工作融入學(xué)生的日常生活。其次,要加強德育實(shí)踐基地的建設,讓學(xué)生走出課堂,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),親身體會(huì )。再次,開(kāi)設德育活動(dòng)課,增強德育的實(shí)踐性,實(shí)現學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì )教育、自身教育相結合。

　　三、加強技工院校學(xué)生德育工作的思考與建議

　　學(xué)生德育工作的效果,在很大程度上取決于教師的自身素質(zhì)。但是,技工院校教師的教學(xué)水平參差不齊,教學(xué)能力有高有低。在實(shí)際工作中,有些教師態(tài)度粗暴,而現在的學(xué)生理解能力較強,對教師的人格特點(diǎn)、風(fēng)度乃至語(yǔ)言和形象都有極高的要求,這就要求教師要具有敏銳的觀(guān)察力和判斷力,為人師表,真正將理論的說(shuō)服力和自身的人格力量結合起來(lái),去感染和影響學(xué)生,用溫暖的情懷去關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生,這是加強學(xué)生德育工作的基礎。作為工作在技工院校教學(xué)一線(xiàn)的教師,筆者結合工作實(shí)際,提出一些建議。

　　1.做實(shí)入校新生的德育工作,以此為德育工作重點(diǎn)

　　技工教育先天的“營(yíng)養不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì )對技工教育認同度的偏離。入學(xué)的新生會(huì )在心理上出現失落,進(jìn)而產(chǎn)生“技工學(xué)習無(wú)用論”,盡快并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育尤為重要。首先,要讓學(xué)生了解國家高等教育的結構模式及技工教育的政策、發(fā)展趨勢及就業(yè)方向。其次,結合市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景,使學(xué)生盡快了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),及時(shí)調整認識和行動(dòng)上的偏差。最后,技工院校整個(gè)教師群體要形成一股合力,勇于與學(xué)生一起直面技工學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn),鼓勵學(xué)生“人人有才,卻無(wú)全才;揚長(cháng)避短,人人成才”。

　　2.發(fā)揮主題班會(huì )在德育工作中的重要作用

　　主題班會(huì )是開(kāi)展德育最直接、最有效的途徑,因此,要把主題班會(huì )當成德育工作最有力的教育平臺,班主任應根據教學(xué)任務(wù),安排合理、設置班會(huì )的次數和主題。每學(xué)期在各系(部)都舉行一次主題班會(huì )評比活動(dòng)。盡管班

　　主任經(jīng)常會(huì )用一節課或半節課的時(shí)間就某個(gè)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行思想教育,但不會(huì )有一個(gè)班主任會(huì )在日常工作中組織一個(gè)像評比活動(dòng)那樣精彩的班會(huì )。學(xué)生在準備班會(huì )的過(guò)程中,也會(huì )學(xué)到很多東西,這也是陶冶道德情操的過(guò)程,意義重大。

　　3.加強規則及禮儀教育,作為德育工作的突破口

　　技工院校的學(xué)生由于生源特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及德育化程度的不同,必然存在對規則教育的漠視,表現出滯后于與自身年齡段和受教育程度的行為。例如,在課堂上對教師的惡語(yǔ)相向,不尊重老師;課堂外隨地吐痰、口出臟話(huà)、欺負同學(xué)、索要錢(qián)物等屢見(jiàn)不鮮。規則教育成為現階段技工學(xué)校德育教育的盲點(diǎn),必然影響技工院校的長(cháng)遠發(fā)展,缺少規則教育也就失去了德育教育的初衷。因此,我們應該加強對學(xué)生規則意識的教育,消滅現階段德育教育本末倒置的現象,先從學(xué)習日常行為規范做起,讓學(xué)生學(xué)習做人,立規矩、守規矩。

　　4.開(kāi)辦學(xué)生心理工作室(咨詢(xún)室)

　　在實(shí)際工作中,我們發(fā)現存在有一定心理障礙或交際障礙的學(xué)生,出現問(wèn)題時(shí),只有通過(guò)機制干預來(lái)幫助學(xué)生修正和提高。心理工作室一方面為學(xué)生開(kāi)設心理健康教育課,向學(xué)生傳播心理衛生知識,讓學(xué)生了解心理健康的標準、心理健康與身體健康的關(guān)系等知識;另一方面,將重點(diǎn)放在對學(xué)生人際關(guān)系的指導與疏通,以及行為問(wèn)題的修正上。同時(shí),心理工作室還承擔著(zhù)為學(xué)生提供就業(yè)指導和解答職業(yè)選擇時(shí)出現的困惑等任務(wù),力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。